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基于大单元教学下的小学数学课堂教学实践

基于21世纪教育背景，核心素养培养已成为全球教育改革的共同追求。在此背景下，小学数学课堂教学正逐渐从传统的知识点式教学转向以学生为主体的教学模式。大单元教学作为一种新模式，以其独特的教学优势受到越来越多教师的关注。因此，本文将从大单元教学视角出发，分析小学数学课堂教学的实践策略。本文不仅阐述了大单元教学设计模式，还探讨了大单元教学对于提升小学数学课堂教学质量的价值，并提出大单元视角下小学数学课堂教学的实践策略，旨在通过大单元教学帮助学生构建结构化知识体系，促进学生全面发展。

大单元整体设计理念下的小学数学课堂教学，以学生核心素养和课程标准要求为核心，有效整合传统上“零散”“碎片”的数学知识，使之形成一个有机整体。它引导学生从单元整体的角度审视教学内容，并通过系统分析和整体设计，将数学知识、技能和思维训练有机整合。在小学数学课堂教学中实施大单元模式，教师可以设计富有挑战性和趣味性的教学任务和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实践中感受数学的魅力和价值。

一、大单元教学设计概述

（一）定义

大单元教学设计是一种以学生为中心、以深度学习为目标的教学方法。它强调将课程内容整合成几个大的学习单元，每个单元围绕一个核心主题或概念展开。这种设计不仅涵盖传统知识点的传授，更注重培养学生的综合能力、批判性思维和解决问题能力。教师根据课程标准和学生实际情况，将相关教学内容整合为几个大单元，并以这些单元为主线进行教学活动的设计。每个大单元均设有明确的学习目标、核心主题或概念以及与之相匹配的学习任务和评价方式。

（二）特点

大单元教学设计作为一种先进的教学理念和方法，具备以下特点：

第一，综合性。能够将多个知识点和技能整合在一个大的学习情境中，促进学生综合运用知识。第二，主题性。每个大单元都围绕一个核心主题或概念展开，便于学生深入理解和掌握。第三，实践性。强调通过实际问题解决和项目式学习提升学生的应用能力和创新思维。第四，个性化。注重学生的个体差异，鼓励学生自主探究和合作学习，以促进最佳发展。

（三）基本原则

大单元教学设计应遵循以下原则：

第一，目标导向。明确教学目标，确保教学内容和活动与目标一致。目标应具体、可测量，并与学生的实际需求和能力相匹配。第二，整体性。将教学内容视为一个有机整体，注重知识的内在联系和逻辑结构。通过整合相关知识点，帮助学生建立全面的认知框架。第三，层次性。根据学生的认知发展水平和学习进度，合理安排教学内容的难度和深度。由浅入深，循序渐进，确保学生能够逐步掌握和应用所学知识。第四，灵活性。根据学生的实际情况和反馈，灵活调整教学策略和方法。尊重学生的个体差异，提供多样化的学习路径和支持。第五，互动性。鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进师生之间、生生之间的互动交流。通过互动，激发学生的学习兴趣和主动性。第六，实践性。注重理论与实践相结合，提供丰富的实践活动和真实情境。让学生在实践中应用和巩固所学知识，培养学生解决实际问题的能力。

二、大单元教学对于提高小学数学课堂教学质量的价值性分析

（一）落实培养小学数学核心素养的需求

数学学科在小学基础义务教育阶段占据重要地位，其教学单元结构具有高度且密切的联系性。传统小学数学课堂往往因教材单元内容的分割，导致教师按部就班授课，使学生常因数学内容的抽象性而感到困惑，这不利于学生思维的发展。基于大单元教学理论，将数学中具有“显性关系”和“隐性关系”的知识点以主题式单元的形式呈现，构建“结构化”和“整体化”的小学数学课堂。这种教学方式帮助学生从单一知识点扩展到对整体“知识群”的探析，强化学生对数学内容特征关联性的认知，从而促进学生数学认知体系与结构的完善发展，对于培养学生数学核心素养具有实质价值。

（二）革新教学方法，促进课堂教学质量提升

《基础义务数学课程教学标准》对小学数学教学方法提出了新的要求。传统的应试教育模式已无法满足当前数学课堂教学改革的需求。大单元教学模式通过有机融合数学教学内容，有利于优化和革新数学教学方法，调动学生的主观能动性和课堂参与积极性。教师基于大单元教学理念，对数学知识点进行梳理，形成清晰的“知识脉络”。这便于学生在学习过程中围绕教师布置的教学主题进行深入探究，从而有效提升课堂教学质量。

三、大单元视角下的小学数学课堂教学策略

大单元教学方式的提出迎合了新课标的要求，突破了课时与知识的局限，有利于培养学生的数学理解与认知能力，促使学生建构更为完善的知识体系。基于新课标引领下的小学数学大单元教学，可以分为筹备、设计与实施、评价与反思三个阶段。教师要针对各个教学环节采取有效的措施，加强和改进单元教学设计，更好地提升教学效果。

（一）大单元教学筹备工作开展

1.深挖教材内容，制定针对单元目标

数学学科在小学课程中往往被视