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大单元视角下小学数学量感素养的培养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“量感是指对事物的可预估、可测量的物品的直观感知。”培养学生的量感素养，有助于提升学生利用定量方法解决实际问题的能力，并为发展抽象思维和应用思维奠定基础。在大单元视角下的小学数学课堂中，教师应重视学生量感素养的培养，明确量感培育的要点，构建直观的量感体验，强化学生的度量意识，并帮助学生感知量感在现实生活中的意义。为实现这一目标，教师可通过精准确立单元目标、设计具身操作活动以感知量感、巧妙设置度量实践活动等教学策略，有效培养学生的量感素养。

一、大单元视角下小学数学量感素养的培育价值

（一）有益于提高数学实用能力

学生只有建立基础的量感，才能对生活中的事物进行具体评判，从而运用数学思维和逻辑思维能力解决实际问题。在培养量感素养的过程中，学生不仅能理解“1000克等于1千克”“1斤等于500克”等基本换算关系，还能从具体事物中感知“量”的多少，提升知识储备，认识到数学与生活的紧密联系。

同时，学生在学习量感时，会对周围事物产生强烈的探索欲望，主动感知生活中的量感元素。这一过程不仅帮助学生积累数学知识和生活经验，还能形成量感意识，深刻体会数学知识的实用价值。

（二）有益于强化学生估算能力

估算能力是指学生通过观察和生活经验，在不借助测量工具的情况下，对物体的“量”进行预测和猜想的能力。新课标将估算能力列为学生重点培养的能力之一，这也是小学阶段学生必须掌握的能力。学生在量感学习中进行估算时，并非凭空猜测，而是基于生活经验和学习基础，使估算结果更贴近实际，此外，教师在学生估算活动中的纠正与引导反思环节也至关重要。通过对比验证，学生能够发现估算中的问题，从而有效提升估算能力。

（三）有益于培养问题解决能力

学生在学习中建立量的概念后，在量与计量知识中出现问题的概率会降低。然而，部分学生仍会出现计量单位混乱、认知不清等现象，主要原因在于对量感的认知不够准确和细致。培养量感素养能够帮助学生更深入地理解量的概念，增强对量感的体验。当遇到问题时，学生能够在脑海中建构与量感相关的具体物体，并通过思考得出正确结论。这一过程有助于培养学生的问题解决能力，为其数学学习奠定坚实基础。

二、大单元视角下小学数学量感素养的培养有效策略

（一）精准确立单元目标，明确量感培育要点

单元目标是教师开展大单元教学的基石。在小学数学教学中，教师应依据新课标的内容，结合教材的实际与班级学生的具体情况，明确单元的重要地位，从而精准地确立单元目标。教师在利用单元目标培养学生的量感素养时，首要任务是深入剖析教材内容，挖掘其中与量感相关的元素，以确保大单元教学的精准实施。量感的培养在小学数学的各个学段都有所体现。

在第一学段，学生通过认识简单的符号、数字以及长方形、正方形，学习长度单位等，初步形成量感。在第二学段，学生进一步学习常见的平面图形，了解图形的平移、对称等性质，从而深化量感和几何意识。在第三学段，学生通过学习图形的面积、体积等，掌握常见平面图形和立体图形的面积、表面积的计算方法，进一步培养量感和几何思维。

教师从大单元教学的角度出发，应细致研读教材，了解不同单元知识所产生的量感元素，确立单元教学目标，从而明确量感培育的要点。在明确新课标对小学各个阶段量感培育的要求和主要方向后，为优化教学模式，深度建立单元内容与量感教学之间的联系，教师可为学生设计大单元教学目标。以三年级数学上册《长方形和正方形》单元教学为例，教师应从大单元视角出发，构建整个单元的教学框架，使学生明确未来的量感学习方向，以此制定TUKE大单元教学目标。如表1所示。

通过制定单元教学目标，教师能够引导学生从传统的直观感受为主的思维模式中转变出来，切身感知周长在课堂知识和生活中的应用，提高知识的迁移运用能力和思维能力，逐步培养量感素养，使学生在学习过程中明确量感的学习要点。

（二）具身操作感知量感，构建直观量感体验

小学阶段的学生，其思维能力正逐步发展，对知识的理解和认知主要依赖于生活经验和具体形象思维。为了加深学生对量感的理解和感悟，教师在培养学生量感的过程中，应更多地结合学生的生活经验，通过具体操作来感知量感。

在三年级数学上册《测量》单元的教学中，教师可以通过组织实践活动，让学生在亲身操作中体会量感。以下是一些具体活动设计。

活动1：花坛与花盆的测量。

为了贴合国庆节主题，校园的花坛需要重新打造和装饰。教师可以请班级同学测量花坛的长度，并思考如何合理摆放花盆。在测量过程中，教师应提供卷尺、直尺等常见测量工具，并带领学生到操场进行实地测量。通过实际操作，学生能够增强对量感的体验和感知，认识到不同物品应选择不同的测量工具，如花坛用卷尺测量，花盆用直尺测量，此外，教师还可以提出探究性问题，如“如果现在要对教学楼