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“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学实践

在新课程改革背景下，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，小学数学课程应积极开展促进学生发展的教学活动，并探索激励学生学习、培育学生学科核心素养的教学模式。“教—学—评”一致性，指向教学、学习、评价三者的有机统一关系，根据学生的最近发展区，围绕学生的实际学习需求，通过一系列的数学教学活动，全面培养学生的学科核心素养。

一、“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学特征

（一）以评促教

以评促教与以评促学是重构小学数学课堂上“教”与“学”之间关系的两个重要实践方向。部分教师认为，教学活动高于学习活动，因此难以落实“教—学—评”一致性。在以评促学的基础上，以评促教侧重于向教师客观反映真实的课堂教学状况，即教学过程与学习过程是否存在显著差距，并影响到学生学科核心素养的形成与发展。在以评促教的引领下，教师只有客观反思、总结教学行为，才能逐渐缩短教学与学习之间的差距。

（二）以学定教

在以评促学、以评促教的基础上，以学定教、学教融合同样是“教—学—评”一致性视域下小学数学教学的主要特征。其中，以学定教是以评促学的目标，也是以评促教的结果。在小学数学教学中，及时反馈学生的学习情况，优化教学的实际过程，是以学定教的本质。在“教—学—评”一致性的落实阶段内，教师不仅要关注学生的实际学习结果，更要关注学生在学习过程中是否遇到困难或问题，借此进一步改进、调整教学行为。

二、“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学实践策略

（一）坚持目标导向，指导“教”“学”全过程

现阶段，在小学数学教学中，教学目标的导向与引领作用对于落实“教—学—评”一致性至关重要，同时也是缩小教学与学习之间差距的关键因素。在教学设计阶段，教师应深入研读课程标准，强化目标意识，并结合学生的学习能力，制定更为科学合理、切实可行的教学目标，为课堂教学明确方向。以下以青岛版四年级下册《快乐农场——运算律》为例，详细阐述如何落实“教—学—评”一致性。

1.研读课程标准

备课和教学设计阶段，教师要全面、细致地研读新课标中的内容要求和学业质量要求，同时注重构建以学生为主体的数学课堂。新课标明确指出，教师应结合教材内容，深入分析学生的实际学情，合理规划课程教学计划，并用科学的目标指导教学活动的实施。

《快乐农场——运算律》对应《新课标》的内容要求包括：探索并理解运算律（加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律），并能用字母表示运算律。其学业要求则包括：能描述减法与加法的关系、除法与乘法的关系；能运用抽象的数学语言，用字母表示加法、乘法运算律；能在课堂测验、课后作业中，根据实际问题正确运用运算律得出结果，从而发展运算能力。

通过对新课标的解读，教师能够明确本单元旨在培养学生的数感、运算能力、推理意识、创新意识等核心素养。在设计教学方案时，教师可利用起始课、探究课、整理课三种教学活动形式，让学生在探索运算规律的过程中发展上述数学核心素养。

在新课标的引领下，教师需根据教材内容，重点梳理教学目标与学科核心素养之间的对应关系，为后续发挥目标的引领作用奠定坚实基础，并初步明确评学、评教活动的实施方向。

2.制定科学目标

在研读新课标的基础上，教师应细化数学课程的教学目标。结合小学生的实际学情和理论基础，按照学生的认知发展规律，将教学目标划分为“识记”“理解”“分析”三个层次，并着重分析即将学习的重点和难点内容。

在《快乐农场——运算律》的教学设计阶段，为确保教学目标设计的科学性和规范性，教师需从横向和纵向两个方面对教材内容进行梳理。

第一，横向分析：本单元涵盖加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律、乘法对加法的分配律等知识点，旨在培养学生的观察、概括、语言表达及数学思维能力。通过快乐农场的情境设置，将运算律与现实生活紧密联系起来，增强学生的应用意识。

第二，纵向分析：四年级学生已掌握整数的四则混合运算，具备一定的认知、生活和策略经验。然而，在抽象思维能力的发展过程中，学生仍存在认知障碍。因此，亟须通过运算律的探究性学习，将零散的感性认识上升为规律的理性认识。

在小学数学课堂上，教师以单元为基本教学组织单位，合理运用导学案，向学生明确传达本堂课的教学目标及重难点。如表1所示。

（二）科学设计教学，落实“评”“学”活动

在教学设计阶段，教师依据课程标准与教材内容，明确了《快乐农场——运算律》的单元教学目标、重点与难点。随后，教师需要深入剖析学生的实际学情，充分发挥学生在评价中的主体作用，将评价融入学习全过程。通过多样化的评价形式，结合网易云课堂、极课大数据等信息技术手段，教师可以有效跟踪学生的自主预习和探究学习过程。

1.坚持目标导向，明晰评价标准

在“教—学—评”一致性框架下，目标导评强调教学目标与评价标准之间的