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核心素养导向下的小学数学大单元教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，需“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学”。为实现核心素养教育目标，教师在教学实践中需从整体视角把握各单元教学内容间的相互联系，并深入理解各单元教学内容主线与学生核心素养培养目标之间的紧密联系。

然而，在传统的小学数学课程教学中，部分教师习惯于按照教材编排的章节次序进行教学，按部就班地完成课时任务。除单元总结与复习外，其他课堂进程中较少渗透大单元教学理念，导致数学知识变得零散、碎片化。这使学生难以整体性、系统性地把握数学知识，更难以发现单元知识间的关联与差异，显然偏离了数学学科核心素养的培养目标。

小学数学大单元教学作为数学课程内容与学生核心素养之间的桥梁，在新课标背景下显得尤为重要。教师应紧扣核心素养教育要求，明确数学课程教学目标，并在教学实践中有效实施大单元教学。结合小学数学教学实际，融合具体大单元教学案例，本文尝试探索有效的实践路径，旨在更好地促进小学生核心素养的培育与发展。

一、优化小学数学大单元教学的实践意义

（一）营造良好的数学探究学习氛围

在小学数学课堂中，良好的互动氛围有助于激发学生的学习情感，丰富数学学习经验，提升学习效果。优化指向核心素养的小学数学大单元教学，能够引导学生在单元学习的视域下，融入互帮、互助、互动的课堂氛围，拓宽学习视野，充分感受探究数学知识的乐趣，并在合作学习中积累经验。特别是在小学数学教学中，教师结合学生的现实生活，设计多样化的跨单元探究活动，能够引导学生深入探究数学问题，激发主动思考和解决问题的创新意识，促进学生之间的交流，推动数学学习进程的持续发展。

（二）促进创建数学大单元整体知识框架

小学阶段是学生思维水平和能力发展的初始阶段，在探究数学单元知识时，学生需要在教师的引导下系统把握单元内容，构建大单元知识体系。教师紧扣核心素养的要求，设计形式多样、生动有趣的数学大单元教学活动，有助于学生有效串联各单元的学习环节，逐步构建完善的数学知识体系。通过大单元学习，学生不仅完成了合作学习任务，积累了学习经验，还进一步完善了自身的知识结构，体会到探究数学知识的积极意义。

（三）助力学生掌握数学学习方法

高效的学习方法能够提升数学学习的实效性，达到事半功倍的效果。在小学数学大单元教学中，教师系统地向学生解析数学运算法则和推理方法，有助于学生牢固掌握基础知识，学会运用有效的学习方法，提升数学综合能力。在大单元教学实践中，教师应鼓励学生发挥合作讨论的优势，体会并运用整体性学习思维，培养学生互帮互助和团结合作的品质。通过集体智慧的融合，学生不仅提升了数学能力，也掌握了有效的学习方法。

（四）助推学生数学核心素养的全面发展

小学生数学核心素养的培养需要落实到具体的教学实践中。大单元教学基于整体性教学理念，对若干章节的教学要素进行系统化设计与规划，指导学生实施深度学习，逐步提升核心素养，为后续学习奠定基础。在小学数学大单元教学中，教师科学运用教学策略，引导学生整合各单元知识，有助于锻炼学生的数学运算和推理分析能力，启迪整体性思维，促进数学综合素养和能力的全面发展。

二、核心素养导向下小学数学大单元教学的实践路径

（一）依据新课标，确定大单元教学主题

新课标是确定大单元教学主题的首要依据。义务教育数学新课程标准明确了小学数学各学段、各领域的教学主题，为教师实施大单元教学提供了有效参考。在开展小学数学大单元教学时，教师应紧密结合新课标，科学设定教学主题。

例如，在苏教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识（一）》的教学中，本单元的教学主题属于“数与代数”知识领域中的“数的认识”，重点内容包括“认识一个物体或一个图形的几分之一和几分之几，比较两个几分之一或两个同分母分数的大小以及简单的同分母分数的加减法”等。

“数概念一致性”指出，数的大小比较通常基于相同的“计数单位”，通过比较“计数单位”的个数来实现。因此，“整数”“分数”“小数”三种数的大小比较可以统一理解，学生学习小数和分数时可以在整数的经验基础上进行迁移。

在“分数大小比较”的教学中，教师应紧扣“分数的认识”这一大单元教学主题，充分认识到“分数单位”在本单元教学中的关键作用。同时，教师应拓宽课堂思路，注重数学知识的前后联系，引导学生结合二年级上册已学过的“表内除法中均分实物”经验进行学习。这样的设计不仅有助于学生理解分数，也为后续学段的学习奠定基础。

（二）紧扣核心素养，设定大单元教学目标

小学数学课程教学应坚持“以生为本”，目标指向学生数学综合素养的有效培育。在开展小学数学大单元教学时，教师应依据核心素养的培养目标，优化设计大单元教学目标，进一步明确教学要求，科学引导学生深入开展数学探究学习活动。

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