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初中道德与法治情感交往型课堂的构建

【摘要】在当今教育体系中，初中道德与法治课程既能向学生传授法律知识和道德规范，还能帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。传统的教学方式往往以灌输知识为主，难以让学生真正感受所学内容与自身生活的紧密联系，降低了教学效果。然而，情感交往型课堂强调通过师生、生生之间的情感沟通，帮助学生在真实的交往情境中理解道德与法治的深刻内涵。在此背景下，本文将深入探讨构建情感交往型课堂的具体策略，旨在提高教学质量。

【关键词】初中道德与法治；情感交往型课堂；构建策略

情感交往型课堂提倡教师与学生展开平等对话，要求学生通过体验、感受、交流理解道德与法治的核心理念。在这样的课堂中，学生能够借助真实的情境体验，逐渐养成良好的道德品质。同时，教师也从知识的“传递者”转变为引导者、合作者，与学生共同探讨道德问题，使其在人际交往中学会共情，进而更好地适应复杂多样的社会生活。

一、初中道德与法治构建情感交往型课堂的意义

（一）促进师生互动，提升学习积极性

课堂不仅是传递知识的场所，更是情感交融与思想碰撞的空间。在初中道德与法治教学中，教师构建情感交往型课堂，能够与学生开展真诚的交流，营造出和谐稳定的课堂氛围，加强对学生的关怀。这种情感上的联结增强了学生对教师的信任，拉近了师生之间的距离，从而激发了学生的学习兴趣。在此基础上，学生会主动参与课堂活动，在充满情感共鸣的氛围中积极表达自己的见解。师生之间的情感互动既能提升课堂的活跃度，还能增强学生的自信心，使其自由地探索道德与法治的核心价值。

（二）提高道德认知，增强法治意识

情感交往型课堂能够将道德与法治教育融入学生的情感体验，使其深刻理解道德规范与法律原则。在充满情感互动的课堂氛围中，学生可以通过学习领悟道德与法治内容，在情感上认同这些核心价值。情感联结赋予了道德与法治教育较强的情感张力，促使学生将抽象的道德理念与法律条文内化为自己日常生活中的行为指南。在这种课堂中，学生逐渐从浅层的知识理解转向深层次的情感体验，有效感悟社会责任，从而清晰了解个人与集体、权利与义务之间的关系。

二、初中道德与法治情感交往型课堂的构建策略

（一）激情立模，引导学生与学习内容开展情感交往

在初中道德与法治教学中，激情立模是指在课堂上激发学生的情感共鸣，引导其对学习内容产生深刻的积极情感。情感是学习过程中的重要驱动力，激情立模即是借助教师充满感染力的教学设计，唤起学生内心的共鸣，使其在学习过程中不仅关注知识本身，还感受知识背后的道德价值与情感意义。在这种方式下，学生能主动参与学习，从被动的接受者转变为积极的探索者，融合情感与知识，为增强自身的社会责任感奠定深厚的基础。教师要充分考虑情感因素，紧密联系学生的实际生活，以语调、肢体语言、课堂互动等形式，传递正向的情感能量，促使其在理解知识的同时，体验道德与法治的核心价值。以“社会生活离不开规则”为例，在讲述“人们排队进行安全检查”这一情境时，教师利用富有情感的语调，让学生设想自己身处一个秩序井然的场景中，引导其感受这种有序状态带来的安全感。然后，教师引入实际生活中的相反场景（混乱的检查或拥挤场所），让学生体验“打破秩序”的焦虑，唤起其内心对于有序生活的渴望。当讲到“行人、自行车、机动车各行其道”时，教师借助身体动作模仿不同交通方式的运行方式，展现秩序与混乱两种状态。紧接着，教师带领学生深入讨论公共秩序在日常生活中的体现，利用课文中的“请勿大声喧哗”“人们在公共场所保持安静”等内容，设置问题引导式讨论，让学生从个人体验出发，反思自身在公共场所的行为。教师借此机会提问：“当你在图书馆专心阅读时，旁边有人大声喧哗，你的心情会如何？”让学生思考个人行为对整体社会环境的影响，进而产生维护公共秩序的责任感。为进一步深化学生与学习内容的情感交往，教师在课堂讨论中引入具有冲突性的问题场景。教师具体描述放学时校门口的混乱状况，拥挤的人群和车辆引发的安全隐患，通过饱满的情感描述和细腻的情境刻画，将学生的注意力集中在秩序混乱对个人和社会的负面影响上，引发其对社会秩序的情感共鸣。

（二）含情建模，助力学生与他人的情感交往

含情建模，即借助情感体验引导学生与他人建立积极的情感联结，增强其人际交往能力。这一过程强调情感教育在学生个体成长中的作用，旨在通过情感互动，帮助学生理解他人的需求，从而培养其同理心。“含情建模”既能向学生传递知识，还能帮助学生构建人际间情感纽带，以丰富多样的情境设计，促使学生在与他人交往中形成良好的互动模式。学生感知、理解、回应他人的情感，能够逐步构建尊重、理解、关爱的价值体系，让情感在交往中发挥积极作用，最终在社会生活中与他人和谐共处。教师需充分关注学生的情感需求，并在课堂上注入正向情感能量。教师致力于打造积极开放的情感空间，促使学生在互动中学会倾听、理解和