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“导、学、练”助力初中数学课堂提质增效

【摘要】在大力提倡教学转型的新时期，初中数学面临更为严格的育人要求，既往依参而教、应试灌输等传统教学模式无法满足学生素养发展需求，教与学之间的矛盾日益激化，数学课堂陷入高费低效的困境。“导、学、练”一体化教学模式遵循学生认知学习规律，以激趣引学、合作促学、多样训练为抓手，优化课堂教学结构，有助于改善传统教学现状，促进数学课堂提质增效。文章首先对“导、学、练”一体化教学模式进行了学理阐释，其次以理论结合实例的形式，探讨了初中数学“导、学、练”一体化教学策略，以期为新时期初中数学教学转型带来有益借鉴。

【关键词】初中数学；“导、学、练”一体化；教学策略

新课标的出台，加快了初中数学教学改革步伐，提出“以学为中心”的教育教学理念，要求教师尊重学生主体地位，关注学生个性需求，把教学由结果导向转化为过程导向，打造更为优质的教学样态，为学生素养发展创造有利环境。而“导、学、练”一体化教学模式正是根植新课标的重要途径，通过趣味导入，引出主题，激发学生学习兴趣；通过自主学习，渗透知识，帮助学生理解核心概念；通过多样训练，迁移思维，辅助学生夯实基础。坚持以学为中心的原则，对“导、学、练”三大教学环节进行优化，能够有效促进初中数学课堂提质增效。

一、初中数学“导、学、练”一体化教学模式的学理阐释

（一）概念阐释

“导、学、练”一体化教学模式，是指按照学生认知发展规律，将教学前、中、后三大环节有机统一，构建螺旋递进的知识脉络，帮助学生逐步理解和掌握数学核心概念，实现深度学习。教学前，教师创新新知导入形式，以有趣的载体呈现教学主题，吸引学生注意，引发学生主动思考，以此调动学生主观学习能动力，为课中教学奠定良好开端。教学中，教师尊重学生主体地位，关注学生主体需求，以问题或任务驱动学生自主合作探究，促进生生思维碰撞，以此丰富课堂样态，让深度学习自然发生。教学后，教师以多样化训练促进学生思维能力迁移，完成对课中知识的再体认、再理解，让学生在有效训练中夯实基础，扩大学习收获。

（二）意义阐释

“导、学、练”一体化教学模式在初中数学课堂中的应用，是顺应新课标的有力举措，具有积极的现实意义，具体如下：首先，促推课堂提质增效。课堂是学生获取知识的主要阵地，尤其是“双减”政策的出台，更是进一步放大了课堂的主阵地作用，如何促推课堂教学提质增效成为教师常谈常新的话题。“导、学、练”一体化教学模式连接课堂教学三大关键环节，形成层层推进的教学结构，以导为始，激发学生兴趣，以学为要，深化学生习得，以练为终，引导学生迁移，课堂教学从乏味变得有趣，从杂乱变得有序，环环相扣，增强了结构性、理趣性，由此实现提质增效。其次，促进学生素养发展。纵观新一轮教学课程改革，提出了基于“三会”素养立意的教学要求，即指让学生通过学科学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，“三会”素养是数学课程性质的客观体现，也是数学课程育人价值的集中反映。

二、初中数学“导、学、练”一体化教学模式的实践策略

（一）优化导入手段——激趣引学

新知导入是教学的首要环节，在整个课堂活动中占据重要地位。有效的导入手段能够快速聚焦学生感官注意，引发学生主动思考，为新知探究奠定良好开端。教师改变传统平铺直叙的导入形式，通过融入生活话题、创设问题情境的方式，自然引出教学主题，减缓学生与新知会面的坡度，达到激趣引学的效果。[1]

1.在生活情境中导入新知

数学来源于生活，数学“三会”素养也与生活息息相关，借助生活情境唤醒学生学习活力不失为导入新知的良策。以“幂的运算”教学为例，幂运算是数学中常见且极其重要的运算方式之一，它直观揭示了数字神奇的力量，被广泛应用于各个领域。教师聚焦幂运算的特殊特征，选取能够激发学生探究欲望的生活话题导入新知，激发学生学习兴趣。比如，教学伊始，抛出一个问题：“谁知道世界最高峰的高度是多少？”学生给出答案：“8848米。”继续追问：“我们爬到峰顶有些费力，那如果把一张纸对折再对折直至超过最高峰是不是会容易一些？”这个问题打破了学生认知，纷纷表示至少要对折上万次，根本不可能完成。此时，教师揭示答案：“其实，从理论上讲，只要能够将纸张对折27次便能超越最高峰。”认知冲突下，学生有了兴趣，纷纷拿起纸张开始尝试，但大都对折到七八次便宣告失败，于是对27次这个结果产生质疑。教师在黑板上写下运算公式，并自然导入新课：“从理论上讲，一张纸对折27次可以超越珠穆朗玛峰的高度，对折103次可以突破宇宙边界，其中的规律皆蕴含在幂运算当中。”在贴近生活的导入情境中，学生对幂运算产生了浓郁的探究兴趣，学练激情高涨，后期教学效果自然不言而喻。

2.在问题情境中导入新知

正所谓“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开始，也是学习的动力。教师将新