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初中数学课后“巩固—拓展”教学模式运用研究

【摘要】“巩固—拓展”教学模式的落实不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能借助拓展活动促进学生创新思维与问题解决能力的提升。在初中数学教学中，教师应设计多样化的巩固与拓展活动，以适应不同学生的学习需求和兴趣。在具体的操作过程中，教师要注重“巩固—拓展”教学模式的趣味性、引导性、层次性、实践性和评价性，从而达成提升学生学习动力及教学成效的目标。

【关键词】初中数学；巩固拓展；教学模式

一堂完整的数学课通常涵盖课程导入、知识阐释、课堂实践、课后任务及复习强化等环节。在这些环节中，“巩固—拓展”教学模式的运用尤为关键，巩固活动旨在促进学生对课堂所学内容的有效复习与巩固，而拓展活动则能够引导学生将所学知识与实际问题相结合，培养学生的创新能力和实践技能。因此，研究和探讨如何在初中数学教学中有效运用“巩固—拓展”教学模式，对增强教学品质具有重大的实际价值。

一、增强趣味性，激发学生热情

数学知识具有抽象性和逻辑性强的特点，对于初中生来说略显枯燥乏味。因此，教师在设计巩固与拓展活动时，应融入更多趣味元素，让学生在愉悦氛围中学习数学，提升其兴趣与热情。[1]

在具体的设计过程中，初中数学教师要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，一方面，选择适合学生的数学游戏，如数字拼图游戏、数学谜语等，让学生在游戏中应用数学知识解难题，加深理解与运用能力，并借游戏竞技性激发其求胜欲，推动学生更主动投入学习活动；另一方面，组织数学竞赛也是一种有效的方式，教师可以设置不同难度的竞赛题目，让学生在竞争中展示自己的数学能力，激发学生的学习热情，强化学生团队协作能力与竞赛意识的培养。此外，教师还可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件，融入动画、视频等元素，让数学知识以更直观、活泼的方式展现给学生，帮助学生更好地巩固抽象数学概念。

例如，在结束全等三角形的判定有关知识点的学习后，教师便可以设计一个“全等三角形拼图大挑战”的活动，用符合学生年龄特点和认知水平的“巩固—拓展”活动，激发学生的兴趣和创造力，让学生在动手操作中深刻理解全等三角形的各种判定条件，增强学生的空间构思与逻辑推演能力。具体实施时，教师可以备齐各式三角形卡片供学生使用，要求学生通过拼接、旋转、平移等操作，组成全等三角形，并说明判定依据。学生在此过程中积极参与，有的学生通过尝试不同的组合方式，快速找到全等三角形，准确说出“边边边”“边角边”等判定依据；部分学生在遇到难题时，会同小组成员一道探讨，互相启发。此活动能让学生在愉悦氛围中巩固知识，并增强合作与问题解决能力。

二、突出引导性，启迪学生思维

从认知发展的角度来看，初中学生正步入形式运算阶段之初，开始拥有抽象思考与逻辑推断能力，但仍需要教师的适当引导来充分发展这些能力。教师的引导可以帮助学生将具体的数学问题抽象化，理解数学概念的本质，从而更好地应用数学知识解决实际问题。

“巩固—拓展”教学模式的引导性首先体现在问题的设计上，问题应具有层次性和启发性，能够逐步引导学生深入思考。如，教师可以从简单的问题入手，让学生建立起对基本概念的理解，然后逐渐增加问题的难度和复杂性，激励学生运用更高级别的思维技能。从建构主义的观点来看，学生的学习是基于既有知识，主动构建新知体系的过程，引导性问题的设计可以激发学生对已有知识的回忆和运用，同时引导学生探索新的知识领域。[2]如，在结束一次函数的学习后，教师可以先提出“一次函数的图像是什么形状？”等基础问题，帮助学生回忆一次函数的基本特征，之后提出“如何通过函数表达式确定函数图像的走向？”引导学生进一步思考函数的性质与表达式之间的关系，最后提出“在实际问题中如何根据给定条件建立函数模型并分析图像？”促使学生将函数知识应用到实际情境中，培养学生的问题解决能力。

引导性还体现在对学生思维过程的关注上，教师要善于洞察学生思考模式与解题策略，适时察觉学生困惑与错误，并施以精准引导。同样以一次函数的巩固与拓展为例，在学生进行函数问题的解答过程中，教师观察到部分学生在确定函数图像走向时，仅仅依靠记忆公式，而没有真正理解函数表达式中系数与图像走向的内在逻辑关系。此时，教师可以带领学生重温函数图像的构建历程，通过具体的数值代入和图像绘制，让学生直接感知系数对图像产生的效应。如，对于函数y=2x+3，教师可以让学生分别取不同的x值，计算出对应的y值，然后在坐标系中描点连线，观察图像的走向，同时提出“当x增大时，y是如何变化的？为什么会有这样的变化？”引导学生思考系数2在其中的作用，以此拓宽学生的数学学习思路。在落实课后“巩固—拓展”教学模式时，初中数学教师要注重实践的引导性，借助问题设计的层次性和启发性，帮助学生逐步深入理解数学概念，激励学生质疑，并指引学生自主探索解答，以此提高学生的自主学习能力，增强