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“读思达”视域下小学数学阅读教学实践探究

【摘要】“读思达”教学法集阅读、思考、表达为一体，将其与小学数学教学相结合，可以引领教学改革，发挥学生的主体作用，指导学生从数学阅读中发现数学乐趣，从数学表达中开阔数学视野，培养学生良好阅读习惯，加强对学生的引导和激励，提高学生数学学习质效。本文论述了“读思达”教学法的相关理论，探讨了小学数学教学中应用“读思达”教学法的意义和要点，在此基础上，提出“读思达”视域下小学数学阅读教学实践策略，旨在有效发挥“读思达”教学法的优势，促进学生深度学习，提高学生数学核心素养。

【关键词】“读思达”；小学数学；阅读教学

在小学数学教学中，阅读是一个重要环节，学生唯有读懂例题、概念、定理，将数学知识内化，才能建构完整的知识体系，灵活运用数学知识解决各类实际问题。因此，小学数学教师要积极应用“读思达”教学法，为学生创造阅读、思考、表达的机会，促进信息和知识的输入，引导学生从不同角度和层面深入思考，勇敢表达个人观点，提高学生阅读理解能力、数学思维能力、语言表达能力，增强学生数学学习的获得感和成就感，激发学生的学习动机，为学生自主深度学习奠定基石。

一、“读思达”教学法概述

“读思达”教学法指的是在教学过程中将阅读、思考、表达相协同，组织具有趣味性、关联性、层次性的教学活动，彰显学生的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生对知识进行加工、转化、吸收，增加学生的知识储备，涵育学生学科核心素养。“读思达”教学法揭示了阅读、思考、表达的密切联系，以小学数学教学为例，阅读是信息分析和数学知识建构的基础，思考是分析和解决数学问题的关键，表达是数学知识内化和综合能力提升不可或缺的一环，可以锻炼学生运用数学语言表达观点的能力，揭示数学学科的本质，聚合零散的数学知识，夯实学生的数学基础，为学生深入研究数学学科提供有力的支持。[1]

二、小学数学教学中应用“读思达”教学法的意义

（一）从数学阅读中发现数学乐趣

小学生对趣味故事往往有浓厚的兴趣，倘若小学数学教师在教学时能够创编趣味故事，融入数学知识，创建“读思达”教学活动，有利于引导学生从数学阅读中发现数学学习的乐趣，激发学生的学习热情，使学生在数学学习过程中保持注意力高度集中，小学数学教学就会取得事半功倍的效果。

（二）从数学思考中培养数学思维

通过在小学数学教学中应用“读思达”教学法，引导学生从数学阅读中获得丰富信息，经过联想、分析、推理、归纳等一系列思维活动，准确理解信息内涵，理清其中的数学关系，将数学知识内化和迁移应用，有利于培养学生数学思维能力，促进学生思维纵深发展，提高学生分析和解决问题的能力。

（三）从数学表达中开阔数学视野

“读思达”教学法的应用将课内外数学知识有机融合，拓宽学生的学习空间和知识视野，引领学生运用数学语言表达观点和收获，分享数学学习经验，有利于启发学生的思维，获得创新灵感，及时查缺补漏，掌握科学的数学学习方法，还能激发学生自主探究欲望，促使学生深入走进数学世界，领略数学学科的奥秘。

三、小学数学阅读教学中应用“读思达”教学法的要点

（一）运用翻转课堂激发学生自主阅读意识

翻转课堂是在课前组织学生观看教学课件，课堂布置合作探究活动，符合“读思达”教学法的应用要求。在小学数学教学中运用翻转课堂教学模式，借助多元平台和丰富形式呈现知识和信息，整合视频、图片、文字等资源，将数学例题导入课件中，会给学生带来强烈的感官刺激，能够激发学生自主阅读意识，降低学生理解数学知识的难度，使学生提前了解将要学习的数学知识，在课堂上设置问题和任务引导学生思考、表达，实现“读思达”一体化。[2]

（二）潜移默化培养学生良好阅读习惯

一般来说，小学数学阅读教学共分为三个层次，分别是读懂知识内容、拓宽阅读范围、建构知识联系。这就需要教师能够应用“读思达”教学法，向学生推荐合适的阅读材料，创建生活情境，留下充足的思考空间，引导学生连贯有序地进行表达，并要加强对学生的鼓励和肯定，以保证学生在“读思达”教学活动中获得启发，正确理解数学知识之间的关系，形成应用数学知识解决生活问题的意识，潜移默化培养学生良好的阅读习惯，从而在阅读中抓住关键信息，找准解题突破口，高效解决问题。

（三）加强对学生的引导和激励

在数学学习过程中，有些学生产生了畏难心理，学习热情受到了抑制。“读思达”视域下，小学数学教师要加强对学生的引导和激励，根据小学生的年龄、认知、兴趣、能力等特点，设计层次化问题，引导学生阅读过后独立思考与合作探究，同时运用多种激励手段，鼓励学生勇敢表达疑惑，及时作出解答，肯定学生的奇思妙想，帮助学生建立自信，锻炼学生逻辑思维、辩证思维、创造性思维，促进学生多元思维能力发展。

（四）创设生活情境鼓励学生表达

现实生活是应用数学知识的重要途径，小学数学教师要运用“读思达”教学法创设生活情