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错误资源在小学数学教学中的应用策略

【摘要】错误资源的巧妙运用对于小学数学教学来说是一种促进，对于学生的学习来说也是一种捷径与促进。作为具有新课标教育教学理念的小学数学教师，要充分利用和发掘教与学中的错误资源，发挥它的作用，引导学生深入学习，强化学生对知识的理解、巩固与运用，提升学生数学素养与成绩，助推教学发展。笔者通过“教师要巧用错误资源，促进课堂教学；抓住学生作业中的错误，巧妙进行引导；鼓励学生分享自己的错题，积累经验”等策略，在教学中与引导学生学习中充分发挥错误资源的作用，使其成为提升学生数学学习的阶梯，推动教与学的提升与发展。

【关键词】错误资源；小学数学；课堂教学；策略

在成长过程中，每个人都会经历试炼，尤其是小学生，他们正处于成长的重要时期，对世界的认知和辨识尚显稚嫩，出错是难以避免的，尤其是在小学数学学习中，常常会遇到各种错误。这些错误并非无意识或源于学生对知识的无知，而是学习过程中的必然经历。教师应该充分运用这些错误资源，通过引导让学生深入了解知识。为了达到理解深化的目的，学生不仅要了解错误的根源，还要明白为什么出错，并学会避免同类错误。作为小学数学教师，必须认识到数学的抽象性和深奥性。在允许学生犯错的同时，教师也要总结教学中的错误资源，以此为契机，帮助学生理解或巩固知识点。这样不仅可以促进学生更好地学习数学，还能提升小学数学的教学质量。因此，我们应该珍视这些错误资源，将其作为教学的重要部分，让学生在学习中不断成长。

一、教师要巧用错误资源，促进课堂教学

（一）巧用学生错误，促进学生理解

由于数学的逻辑性非常强，不但要求学生有严谨的思维逻辑，有细心、认真的学习态度，而且要求学生对每一节内容都悟透，学懂，才能让学生的思维还有知识基础前后衔接起来，更好地学习课堂知识。加之小学生学习能力、接受能力、学习习惯等的不同，难免会有学生在数学学习过程中出现一些漏洞、错误，进而影响到学生个人以及班级整体的教学效率、学习效率。面对这种情况，作为小学数学教师，不能对学生的错误置之不理，或者漠不关心，而要找到学生出错的原因，并把这个错误引进课堂，让学生在“错误”中找到理解或巩固某一个知识点的契机或者突破口，从而促进学生理解内容。[1]

比如，在教授“四边形（包括长方形、正方形和平行四边形）”章节时，笔者注意到部分学生在解答关于周长问题时，常不假思索地运用长方形或正方形的周长公式，虽然结果看似正确，实则思路有误。此做法不仅会阻碍他们形成正确的数学思维，还可能影响其对知识的迁移与灵活运用。因此，教师应巧妙利用学生的错误，引导他们走向正确的理解与思考路径，确保他们真正掌握周长的计算方法。小学生年纪小，在学习中犯错是常态。教师若能善于发掘并利用这些错误资源，发挥其价值，便能将其转化为知识理解的突破口，从而优化教学，促进学生全面发展。如此一来，不仅能提升学生的学习效果，还能进一步增强他们的思维能力与解决问题的能力。

（二）巧用错误资源，强化知识的巩固

在日常的小学数学教学中，我发现很多教师最不希望的就是学生出错，也尽量在教学中把学生犯错的“机会和可能性”用一切的方式化解掉，这当然也能强化学生理解知识，巩固知识，但是学生的记忆不会太牢，而且意识淡薄，淡化对某一个知识点重视的程度。所以，作为新时代具有新思想的小学数学教师，要在教学中允许学生犯错、出错，让学生在错误中吸取教训，得到成长，更要在数学教学中巧用学生的错误资源，并以此为契机，帮助学生理解知识、巩固知识，从而发挥错误资源作用，促进学生成长。

比如，在讲授“时、分、秒”这一内容时，可以设计一道关于小明一天休闲时间的练习题，题中涉及小明在下午看电影（2小时30分钟）、逛书店（30分钟）和与家人用餐（1小时20分钟）的时间。部分学生在解题时，首先不会仔细阅读题目，寻找并标注关键信息。他们可能会选择直接相加时间，如2+30+30+1+20，得出总时间。然而，另一些学生则更倾向于先统一时间单位。例如，将2小时30分钟转换为150分钟，将1小时20分钟转换为80分钟，再相加得出总分钟数。这样的方法可以让他们更清晰地看到时间的总和。这样不仅是为了检验学生对时间单位的理解和计算能力，更是为了通过错误纠正来强化他们的学习。这种教学方式同样适用于其他单位类题目，如重量单位（克、千克）、长度单位（米、千米）以及货币单位（元、分、角）等。有了这样的练习，学生不仅能够加深对“时、分、秒”的理解，还能巩固旧知，为未来的学习打下坚实的基础。

（三）用错误资源互动，优化教学效果

我们在教学中发现，学生知识基础与理解等的不同，使他们不但出现的错误不同，对于错误的认识也不同。再加上教师在教学中一般总是本能地倾向对的一方，忽视了错误的价值，不注意扭转学生的思维，容易让学生在错误思路上越走越远。或者让学生勉强跟着教师的节奏，更加