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“教—学—评”一体化下高中语文阅读教学模式研究

【摘要】在高中语文阅读教学活动中，教师应该贯彻全程引导、有效互动的教育思想，结合学生的阅读表现与文化素养发展需求实施授课，打造以开放、交互为特点的教学模式。将“教—学—评”一体化思想融入高中语文阅读教学的有关实践中，教师可以围绕导学与教学、课堂互动与教学、学生素质评估与教学的多元目标开发全新的教学体系，发展学生的语文学习能力。现对“教—学—评”一体化对高中语文阅读教学的积极影响进行探讨，思考在“教—学—评”一体化下开展高中语文阅读教学活动的实践方法。

【关键词】“教—学—评”一体化；高中语文；阅读教学

高中语文课程标准中提出了新的教育要求，教师要在教学活动中积极发展学生的学科核心素养，培养学生的民族文化自豪感与文化传承意识，以此来创新学科教学路径。在“教—学—评”一体化思想下，高中语文阅读教学应该围绕互动活动设计、学生素质测评、教学质量分析的多元要求展开，针对学生在高中语文阅读教学中的学习表现，教师要开发以群文阅读、碎片化导学、自主阅读等活动为导向的阅读教学新模式，对学生发起综合化教学指导，提升高中语文阅读教学的有效性。

一、“教—学—评”一体化体系在高中语文阅读教学中的应用价值

（一）增加教学互动元素，关注学生表现

在新时期下开展高中语文阅读教学活动，教师要对学生的阅读学习表现、阅读兴趣进行评估，针对学生的学习特点开发包含多元互动任务的教学新模式，生成以课堂互动、师生交流为导向的语文阅读教学方案，以此来发展学生的阅读技能与文化探究能力。在“教—学—评”一体化思想下，教师可以结合教学、自学与评价的多元过程分析高中生的阅读表现。[1]在课堂上，语文阅读教学任务以教师授课、学生自主阅读两种方式展开，评价活动则是以教师测评、学生自主评价、学生互评为基本发力点，当不同的互动元素在高中语文阅读教学中进行排列组合，教师可以设计更为多样的互动教学方案，与学生分享语文学习方法，进行多元化学生文化素养评估实践，以此提升高中语文阅读教学中的师生互动效率。

（二）完善教学指导模式，发展学生素养

我国著名教育学家叶圣陶先生认为，教育的目的在于培养学生的终身学习意识，促使学生生成自主学习、终身学习的优秀素养。为此，教师需要在教学活动中积极发展学生的学科学习能力，培养学生独立学习、探究的优秀意识。在“教—学—评”一体化体系下发起高中语文阅读教学活动，教师可以在教学工作中引入更为丰富的互动元素，以此来提升学生的文化素养与学习能力。在教学实践活动中，高中语文教师可以在“教—学—评”一体化体系下开发多元学习任务，生成以阅读指导、学生素质评估、阅读活动设计为导向的高中语文阅读指导模式。

二、“教—学—评”一体化下的高中语文阅读教学模式构建研究

（一）开发自主式阅读模式，以学定教

高中生的文化素养与阅读学习能力正在逐步发展，在语文学习活动中，学生可以结合阅读文本与文化资源展开探究式学习，从而对教材中的人文思想、表达技巧与创作方法进行解读。在“教—学—评”一体化思想下，教学、自学与评价三大活动融为一体，教师可以结合不同的授课任务引导学生展开综合化学习活动，以此实现教学成果的有效产出。[2]为此，高中语文教师可以尝试在教学活动中开发自主阅读新模式，在以学定教的教育思想下驱动学生阅读、探究文本，发起学生素质评价、教学内容补充等工作，打造自主阅读教学新模式。

在“教—学—评”一体化思想下开发高中语文阅读教学新路径，教师应该基于自主阅读学习、教师授课整理与学习成果评价的基本路径实施教学活动。在开展教学工作之前，教师结合教材内的文本资源给学生布置学习任务。在要求学生进行自主阅读的过程中，围绕教材中的主要故事情节、创作思想、修辞手法给学生布置阅读探究任务，要求学生汇总文本中的关键信息。对于学生在阅读学习中的独特发现，教师也可以要求学生进行整理，掌握文本类型、情感特征等基本要素，在自主阅读中发展学生的阅读技能。当学生完成文本阅读任务之后，教师在课堂上与学生展开交互，教师要求学生给出阅读学习成果，教师对学生存在的阅读盲区问题进行分析，并开展针对性的教学活动。在教学环节，教师贯彻查漏补缺的教学思想，结合文本的情感内涵、主要的故事脉络实施授课，帮助学生整合阅读学习成果。当学生完成了自主阅读任务之后，教师对学生的综合阅读表现发起评价，在评价活动中，重点针对学生的自主阅读效率、阅读学习表现、阅读方法展开测评，在“教—学—评”一体化理念下为学生提供开展自主阅读活动的实践经验，培养学生的阅读兴趣与自主学习热情。结合“教—学—评”一体化思想打造高中语文阅读教学新模式，教师要为学生创造分析问题、探究文本的机会，引导学生积极整理阅读成果，实现多环节的阅读互动。

（二）开发碎片化阅读模式，阅读提质

“教—学—评”一体化思想下发起高中语文阅读教学活动，教师