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多元化的英语教学

【摘要】在新课程改革以及素质教育不断推进、深化的今天，更多的初中英语教师开始对课堂教学的多元化发展活动投来了关注的目光，与之有关的一系列教育改革思路、策略也在具体的实践应用中取得了颇为可观的成果。结合上述客观事实，笔者将综合自身教育经验以及对有关领域理论著述的研学成果，依托文献查阅、案例分析、课堂观摩、实地访谈等方法获取有关资讯，具体围绕“多元化的英语教学——初中英语课堂教学策略之我见”一题撰写本文，针对当前我国初中英语教学中长期存在的一系列问题提出一些个人见解和策略性建议，希望可以对业界同仁的工作优化起到一定的帮助作用。

【关键词】“双减”；初中英语；多元化教学；意义；问题；策略

进入初中之后，英语课程的教学任务有了实质性的改变，从过去的“输出+复刻”转化为当前的“内化+创新”，同时对学生课程素养维度的培养也面临着更多、更大的要求与挑战。所谓“多元化教学”其实是一个内容十分宽泛的教育主张，力求以更高的教育基点精度、更多的生本吸引形式以及更强的生本主动性来开展学生引导工作。因此，为了进一步应对当前形势下初中英语课程教学的改革活动，广大任课教师务必要着眼于多元化教学的综合内涵、要求来建立、健全相应的课堂构建框架，从不同维度、角度出发执行具体工作，以此达成更加令人满意的成效。

一、在初中英语教学中践行多元化理念的意义

通过在初中英语教学中践行多元化理念，初中生可以具体结合自身的个性化英语认知、应用条件来获取必要的知识、技能资讯并完成后续的反馈代入任务，在英语学习活动中真切感受到相关发展任务的趣味性、价值性和可发展性，进一步以独立、能动、自觉的态度和模式去开展自主内化行为，以此来大大提高学生的课程核心素养维度；从另一个角度来看，初中英语教师可以在践行多元化理念的过程中接触、掌握、运用、完善更多对标新课程改革以及“多元化理念”的教育理论、策略和案例，对分层教育理念、激趣教育理念和生本教育思维等形成更为精准、全面、深入的了解，继而更好地提升教师的综合职业修养；更为关键的是，相关工作的开展也可以为我国初中学段其他课程的向好建设提供丰富经验、树立正确范本，使本学段的课程课堂建设以“联动统筹”的模式得到彼此赋能，继而取得更为显著的高维改革成果。

二、在初中英语教学中践行多元化理念的问题

尽管当前多元化理念的践行已然成为初中英语教育改革中的“热门”话题，但是必须要承认的一点是，直到今天，仍旧有不少任课教师在具体工作的执行领域还存在不一而足的问题。首先，差异化理念落实不到位。没有从“多元化教育”中最为基础的“生本多元化”的角度切入来构建内容多样、路径科学的个性化教育框架，习惯于沿用“一刀切”的方式来设计、组织教学活动，无法给不同学生提供更具指导性和发展空间的引导基础，继而导致教学活动的开展质量长期得不到提升；其次，激趣化理念落实不到位。对于英语课程的教学设计过度追求理论性和“严肃性”，忽略了初中生群体所具有的趣味趋同心理，对多元化的趣味教育平台、资源和路径关注甚少，制约了多元化课堂的具体构建方向和完善空间；最后，生本化理念落实不到位，未能进一步对标“多元化理念”中“尊重学生的多样个性和主观能动”的重要理念，机械地套用“师本位”的教育思维来对学生做“牵引”引导，没有从激发、释放、强化学生主观能动性的维度出发来实现课堂的有效升级。

三、在初中英语教学中践行多元化理念的具体策略

（一）依托差异化教学理念提高课堂教学精度

1.完善对学情档案的建设工作

常言道：“知己知彼方可百战不殆”，信息的准确，大量搜集、分析工作从来都是保障成果取得的第一要务，而这一道理在教育领域中也就意味着广大教师务必要在最大程度上掌握学生的各种信息，以此来为后续教学活动的顺利推进提供可靠赋能。“多元化教育”的落实具有多重维度，其中之一就是认知、尊重并利用学生的多元化个性，为他们提供“量身定制”的学科成长方案。综合上述几项客观事实，广大初中英语教师需要进一步深化自身对“学情”概念的理解维度，既要持续关注学生常规层面的英语知识水平、学习潜力和成绩表现，同时也要更为细致地观察不同学生在英语学习活动中所表现出的思维模式、认知习惯以及兴趣、性格等附属要素；在做好上述工作的同时，初中英语教师还需要建立健全具有多重渠道的学情收集机制，以“课上+课下”的复合模式来开辟更多生本基础认知路径，以此来为后续多元化教学工作的执行提供足够准确的参考信息。例如，教师不妨在结束了一定阶段的教学任务后组织学生进行一次专题性测试，而后借助于分析学生在不同题型、难度、考查方向题目中的作答情况以及具体的得分、失分情况去评估他们每个人的英语能力基础和优劣势分布情况；在日常的教学过程中，教师则要有意识地和更多类型的学生做问答互动，就不同学生的作答态度、速度和质量去为之前工作的既有成果提供可靠的补充信息；等