基于项目式学习的小学劳动教育课程设计与实践研究.docx

基于项目式学习的小学劳动教育课程设计与实践研究

【摘要】在小学劳动教育课程设计与实践过程中，积极运用项目式学习方法，可以提高教学效果。基于此，本文结合我国新时代劳动教育的时代意蕴和具体要求，分析了项目式学习开展小学劳动教育的可行性，并将杜威“做中学”理论、系统教学设计理论作为项目式学习教学设计的理论基础，从教学设计原则、项目式学习要素、教学方案设计等角度，构建了小学劳动教育项目式学习教学设计模式，论述了小学劳动教育项目式学习应用实践，同时分析了实践效果，实现了对基于项目式学习的小学劳动教育课程设计与实践的研究。

【关键词】项目式学习；小学劳动教育；课程设计

项目式学习作为一种有效的实践性教学手段，将其引入到小学劳动教育中，可以让学生通过实践操作和自主、协作探究，习得劳动知识、技能，并加强其劳动意识，从而为其终身的发展奠定良好基础，因此，应对基于项目式学习的课程设计与实践展开积极探索，以不断归纳有效的教学措施，提升小学劳动教育水平。

一、项目式学习开展小学劳动教育的可行性

项目式学习起源于美国教育家杜威的实用主义教育理论和克伯屈的设计教学法，强调以学生为中心，通过项目任务引导学生主动探究和实践。项目式学习注重知识的整合与应用，注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力，符合现代教育理念的发展趋势。目前，在国内外多个教育领域，项目式学习已被广泛应用，且表现出了较好的应用效果。在此过程中，通过将项目式学习应用到小学劳动教育中，可以为学生创造一个亲自参与劳动过程的机会，使其能够从规划、实施到评价，全程参与并主导项目的进展，由此在实践中锻炼动手能力、解决问题的能力以及团队协作能力，同时通过项目式学习，学生还能学会如何运用所学知识解决实际问题，提高劳动素养和实践能力。为此，项目式学习在理论和实践成果上，存在可行性。[1]从时代意蕴上来看，新时代劳动教育强调劳动教育的独特价值，旨在培养学生的劳动素养，包括劳动价值观、劳动情感、劳动品德、劳动习惯和劳动技能等方面，所以，新时代劳动教育要求顺应时代发展潮流，构建大中小学一体化、序列化、层次化的劳动教育长效体系，加强劳动教育的亲和力和针对性。[2]为此，劳动教育内容与学生的实际生活紧密相连，注重实践性和操作性，让学生在实践中掌握劳动技能，养成良好的劳动习惯，且须注重培养学生的创新意识和团队协作能力。[3]而项目式学习通常以真实世界的问题或情境为背景，可以让学生在项目中看到自己的努力和成果，有利于长效地发展学生的劳动能力、劳动意识，而且项目式学习强调让学生在实践中学习，并通过吸收、整合和应用知识来解决问题，在实践中习得劳动技能，因此，从新时代劳动教育的时代意蕴与具体要求上，项目式学习具有可行性。[4-5]

二、小学劳动教育项目式学习教学设计模式

从基于项目式学习的小学劳动教育教学设计原则上来看，教学设计应遵循学生主体原则，将教师定位为引导者，而学生则应被定位为项目活动的主体，且应充分考虑到学生的实际情况和兴趣，同时也要遵循实践性原则，确保项目的实践性，让学生在参与项目的过程中树立正确的劳动观念、具备必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯。从教学要素上来看，项目式学习教学的要素主要包括项目主题、项目目标、项目资源、项目团队。在此背景下，教学设计模式的构建，应当立足于上述要素，并选择与学生生活相关、具有实践意义的主题，如种植蔬菜、手工制作等，且要明确项目目标，包括知识目标、技能目标和情感目标，确保学生在完成项目的过程中能够达成这些目标，同时还要根据项目需求，准备相应的资源，如材料、工具、设备等，鼓励学生自主组建团队，分工合作，共同完成项目任务。

三、小学劳动教育项目式学习应用实践

（一）项目目标确立

在实践过程中，教师需先结合课程内容，确立项目式学习目标，为后续的教学工作开展提供导向。在此过程中，应确立劳动认知目标，结合课程内容，培养学生的劳动观念和掌握一定的劳动知识。例如，通过项目学习，学生能够了解劳动的意义和价值，掌握基本的劳动工具使用方法和安全操作规程。同时，还要确立劳动能力目标，以便于在实践中有意识地提升学生的劳动技能和实践能力。一般来说，劳动能力目标应具体，如手工制作中的剪裁、缝制等技能，或农业劳动中的种植、养护等技能。在此过程中，还要注意确立劳动精神目标，包括劳动精神和品质，并借此引导学生在项目实践中，通过体验劳动的艰辛和乐趣，发展自身的责任感、团队合作精神和环保意识等。此外，还要确立劳动习惯和品质目标，以引导学生养成良好的劳动习惯和品质。例如，通过项目学习，学生能够养成定时整理个人物品、保持环境整洁等良好习惯，以及勤奋、耐心、细心等品质。但在上述过程中，需要注意，所设定的具体目标应当可衡量，并应完善配套的衡量指标，来评估项目目标的达成情况。例如，可以通过观察学生的作