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初中语文写作“过程化”的指导方法探索

【摘要】写作教学在初中语文课程中占有较大的比重，其以帮助学生掌握写作方法、表达人文情感为基本目标。在教学活动中，教师要尝试开发以文化积累、修辞手法应用、写作表达为导向的“过程化”教学模式，帮助学生积累写作经验，提升初中生的语文写作水平。现对初中语文写作“过程化”的教学价值进行探讨，思考开发初中语文写作“过程化”教学新模式的实践方法。

【关键词】初中语文写作教学过程化

初中语文写作教学活动不能以结果产出为目标，而是要对学生的语文积累能力、表达能力与文化应用技能发起训练，结合写作过程创新教学模式，在“过程化”视角下提升学生的写作水平。为此，初中语文教师应该开发多元化教学任务，按照写作选题、资源导入、写作表达与评估优化的多元过程提升学生的写作水平，发展初中生更为优秀的文化素养。构建完善的初中语文写作“过程化”教学方案，整合复杂的写作技巧，有助于学生生成良好的文化技能。

一、初中语文写作“过程化”教学的优势分析

（一）细化写作指导方案，降低教学难度

部分初中生对于语文写作教学活动缺乏学习兴趣，在学习中，其需要掌握修辞手法、语文表达技巧、文本结构等知识，从而展开语文创作活动。在这种情况下，学生面临着较大的写作压力，其无法对语文写作技巧进行整理。在初中语文写作“过程化”视角下，教师则可以对教学过程进行细化。在发展学生语文素养的过程中，教师可以设计写作选题、文化积累、修辞手法应用等教学活动，形成带有联动关系的初中语文写作教学模式。在逐步提升初中生语文写作技能的同时，教师可以在教学环节中分阶段开展教学工作，针对学生的语文写作技能发展特点、认知特点分层开发学习任务，以此来提升学生的语文知识储备水平。在不同的写作环节，教学任务与写作要求相互碰撞，初中生的语文写作能力将得到有效提升。

（二）激发学生写作兴趣，发展文化素养

初中语文写作“过程化”教学以逐步掌握写作技巧、分享写作表达经验为目标，在教学活动中，教师需要结合语文探究与知识应用、语文表达与创作的多元架构展开教学实践，以此提升学生的语文学习热情[1]。开发初中语文写作“过程化”教学方案，教师可以对写作过程进行细化，从语文表达与文化理解、语文探究与知识应用等角度入手，对学生的语文写作能力展开训练。在初中生掌握了语文知识之后，按照语文教学与指导、文化理解与应用、语文探究与实践的多元架构开发教学任务，从而减轻学生的学习负担。不同的写作任务与不同的写作过程相互联系，学生可以在表达的同时逐步积累语文写作经验，从而对复杂的写作要求做出回应。

二、初中语文写作“过程化”教学的实施原则

（一）联系性原则

初中语文写作教学以阅读、积累与表达为基本架构，在引导学生掌握了基础语文知识之后，教师要根据学科知识点的应用要求与具体构成开发教学任务，提升学生的语文表达能力。在教学活动中，教师应该积极关注不同知识点之间的内在联系。在课前导入环节，以进行写作选题、投放教学资源为目标，在教学活动中，为学生提供结合作文进行语文交流、针对文本内容进行写作选题的机会，调动学生的创作热情。当学生确定了写作方向之后，教师则可以借助同主题文化资源、语文写作任务展开教学活动，培养初中生进行写作表达、开展语言交流的热情，发展初中生的语言应用能力与综合表达素养。将不同的教学过程串联起来，生成整合语文知识、驱动学生写作交流的实践方案，才能让学生细致掌握写作难点与重点，生成语文创作热情。

（二）探究性原则

初中生在语文写作过程中所表现出来的学习习惯存在较大的差异。一些学生会直接结合写作主题展开写作表达活动，并在写作过程中逐步修饰文本；一些学生则更偏向于语文创作，在生成了写作成果之后进行交互、自主测评，从而完善作文内容。以初中语文写作“过程化”教学提升学生的写作技能，教师应该为学生创造探究的机会，在多元写作过程中加入不同的互动性元素。教师在给出写作任务之后，以写作主题要求、需要应用的相关资源、作文的情感主题为引导，逐步完善写作教学过程，提升学生的语文表达能力。在探究性原则下，学生可以独立对语文知识进行整合加工，给出不同的语文表达方法，与教师共同分享学习经验。

三、初中语文写作“过程化”教学的实践策略

（一）确定作文选题，做好选题预设工作

在作文选题过程中，教师可以在初中语文写作“过程化”教学视角下围绕题干的基本含义、引申意义发起教学活动，引导学生进行解题探究。如初中语文写作任务“鸡”的设计，在初中语文写作“过程化”教学视角下，可以分层引导学生进行写作探究。“鸡”是一种常见的生物，在人类的日常餐饮、生物研究中有着极为重要的地位，因此，可以围绕人类养殖、食用鸡的过程展开写作；“鸡”是一种家禽，其祖先与恐龙中的霸王龙有相似的基因，在教学环节中，教师可以引导学生围绕生物的进化历程搜集相关资源，提升学生的语文知识储备水平