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核心素养下的小学美术教学优化策略

【摘要】小学美术课程是落实美育目标的重要载体。核心素养以学生的个体发展需求为指导，为小学美术课程教学设计提供参考。小学美术学科的五大核心素养，与课程内容、活动形式环环相扣。文章旨在探讨核心素养下的小学美术教学优化策略，首先创设生动情境，帮助学生生成图像识读素养；其次鉴赏经典名家作品、优秀学生作品，培养学生的审美判断素养；然后组织小组竞赛、渗透传统文化，发展学生的美术表现与文化理解素养；最后开展美术实践活动，提高学生的创意实践素养。

【关键词】小学美术；核心素养；教学

小学美术学科的核心素养包括图像识读、审美判断、美术表现、创意实践和文化理解。小学美术课程在培养学生审美能力、创新精神和实践能力等方面具有重要作用。小学美术课程内容主要涵盖五个学习领域，即造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索、美术与其他学科，是发展学生核心素养的主要载体。

一、创设生动情境，生成图像识读素养

在小学美术课堂上，教师借助教学情境，生动直观地呈现美术作品，有利于学生生成图像识读素养。[1]图像识读，要求学生在一定方法的辅助下，深入体会美术作品的人文内涵，客观识别、解读图像中的造型、色彩、比例、肌理等核心特征。在美术情境中，图像识读的对象不局限于美术作品、数字图像、影视作品、生活中的图像与符号。根据小学生的认知发展特点，教师借助情境引导学生比较、辨别图像特征，激发学生的美术学习兴趣。[2]

以义务教育教科书·美术一年级上册“美丽的印文”为例，教师应在课堂上创设生动、直观的教学情境，引导学生鉴赏大自然、生活中美丽的纹理。本课属于“造型·表现”领域的美术体验活动，教材图例中展示能拓印出纹理的自然物，引导学生在生活中发现、寻找更多可以拓印出的物品，直观感受纹理的丰富性，并体验创造美的学习活动的快乐。教师可借助图1，创设直观生动的教学情境，引领学生生成图像识读素养。

教师借助多媒体设备，向学生展示《白荷鹬鸟图》这幅美术作品。在画面中，学生可以识读出白色的荷花、鹬鸟、宽大的荷叶与枝干等美术元素。教师运用动画播放软件，引导学生观察静态的画面、动态的画面，体会情境中美术作品蕴含的静谧与生机。学生在图像识读的过程中，挖掘出画面中独特的纹理特征，例如，荷叶上的纵向纹理、颜色浓淡的过渡等特征非常清晰。[3]

二、借助作品鉴赏，培养审美判断素养

在小学美术鉴赏课中，教师应借助作品鉴赏活动，培养学生的审美判断素养。审美能力、判断能力，是小学生在美术学习中应具备的关键能力。[4]教师与学生可以共同搜集美术作品，如经典名家作品、校内外优秀学生作品等。小学生在积累美术作品鉴赏经验时，其审美能力、判断能力不断提升。

（一）鉴赏经典名家作品

以义务教育教科书·美术二年级下册“家乡变了样”为例，教师在美术作品鉴赏课中，运用信息技术，引导学生观察经典名家作品，并联想自己家乡的变化。鉴赏经典名家作品，如《荷塘清夏》（崔如琢）、《浦江东望》（周闻）等，二年级小学生可以对比两幅作品的视觉表达特点。同样是刻画家乡美景的画作，《荷塘清夏》运用细腻的笔触和浓淡相宜的水墨色彩，向学生传达出作者对自然美景的热爱和赞美之情。《浦江东望》作品的现代化气息更为强烈，向学生展现家乡的美好变化，并表明作者对家乡发展的自豪和期待之情。

二年级小学生的美术作品鉴赏经验比较有限，可以在教师的引导下，对两幅经典画作进行鉴赏，以独特的审美、判断角度，思考两位作者在表达热爱家乡的情感方面，有哪些细致的差别。教师可以引导学生自由表达，将自己看到两幅作品的第一印象，通过简洁的语句表述出来。鉴赏经典名家作品，有助于小学生积累艺术审美经验，使其在美术课堂上形成审美判断素养的雏形，并在教师的引导下逐步提高审美能力。

（二）鉴赏优秀学生作品

在鉴赏经典名家作品之后，教师可以引导学生鉴赏校内外的优秀学生作品。教师应利用“同龄人的视角”，与学生共同探讨“家乡变了样”有哪些比较具体的特征。学生在课堂上可以自由发言，从家乡的道路、建筑物、绿化景观等多个方面表述自己观察到的变化。在鉴赏校内外优秀学生作品之前，教师可以适当渲染“神秘”的氛围，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在“家乡变了样”一课中，教师可以为学生分组，第一组学生用拼贴的方式描绘出自己观察到的家乡变化景象，第二组学生需要先手绘出草稿，再完成色块的填充。两组学生，均可以从自己独特的视角，自主探索家乡变化的艺术创作方法。

在学生全部完成绘画作品之后，教师应在课堂上揭开神秘的美术创作线索，与学生共同鉴赏校内外的优秀学生作品，如图2所示。

在鉴赏优秀学生作品的过程中，学生可以对照自己的绘画作品，分析画面上的线条、色彩、构图特点。在鉴赏作品时，学生可以形成独特的审美和判断能力，并辨别出画面上有哪些美术元素，与自己的彩色绘画作品比较相似等。

三、组织小组竞