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基于思辨导向的初中名著阅读命题策略研究

【摘要】名著阅读“整本书”式的体例使其在提升学生阅读素养方面有着不可替代的效用，但也为其教学活动的开展及教学目标的锚定带来了困难。测评是教学的重要风向标，通过梳理近五年浙江省各地市中考试卷里的名著阅读命题，笔者发现均体现了一种勾连、整合式的命题意识以及对于高于静态知识的思辨性阅读能力考查。这一名著阅读命题导向是改善当下名著阅读教、学、评生态的重要方式，笔者将基于具体的试题，浅谈基于思辨导向的初中名著阅读命题策略。

【关键词】中考；名著阅读教学；勾连；整合；思辨

一、名著命题策略的两个误区

名著阅读试题的命制既要兼顾“识记指向”，对文本的基本内容、文学常识等方面进行考查；亦要注重基于文本特质开展命题以及在题目中体现对高阶思维的考查，否则就易出现以下问题。

（一）考查目标过度强调机械识记

章新其老师指出，基于对名著阅读理解基础的体验、感悟、思考，应该是文学名著阅读的价值追求，也是名著阅读测评的基本方向。因此，过分追求琐屑、机械的静态知识考题，使名著阅读测评的功能受到了局限。以如下考题为例：

《水浒传》中武大郎卖的是（）。

A.炊饼B.火烧C.煎饼D.胡辣汤

该考题考查的文本内容，与考生是否理解《水浒传》中相关人物形象以及对情节的把握程度并无太大关系，其考查方式体现了命题者对文本无关紧要之处的过度关注，使得测评对日常教学与阅读活动产生了错误导向。

（二）考查方式缺乏勾连整合意识

主题阅读是名著阅读教学的重要追求，面对体量不小的名著阅读必读与选读书目，教师若不能在名著阅读教学开展的过程中采用勾连整合的方式，就会大大增加学生的负担。以该试题为例：

某同学阅读《西游记》《水浒传》时，发现两部名著中多用“三”的结构组织故事，如《西游记》中的“尸魔三戏唐三藏”，《水浒传》中的“施恩三入死囚牢”。请你从《西游记》中选出一个类似的故事，并简要概述其情节。

示例：《水浒传》中的“三打祝家庄”。

情节概括：宋江带兵一打祝家庄失利，在石秀的协助下人马才得以安全退出。宋江二打祝家庄，仍然失利，但活捉了祝家庄的同盟军扈家庄的女将扈三娘，剪去了祝家一翼。三打祝家庄，利用新来投寨入伙的孙立与祝家庄教师栾廷玉是师兄弟的关系，骗得祝家相信，梁山人马与他们里应外合，最后攻破祝家庄，得胜回山。

示例名字：

情节概述：

该试题以“三”字为主题对各个文本进行了勾连，但这一勾连的要素只是情节的某种呈现形式，与名著本身的主题、人物形象分析并无太大关系，只是对于情节的梳理和复述，对于考生名著阅读深度的考查就显得欠缺。

二、多维勾连，考查名著思辨性阅读能力

对于名著阅读的应试性评价这一话题，章新其老师指出：在命制试题方面，试题不能指向简单的结论，仍要体现学生阅读的过程，考查学生的高阶思维能力。事实上，对于为了规避学生以阅读教辅资料的方式来取代名著的整本书阅读，对名著阅读高阶阅读思维的考查往往需要向外勾连以体现学生的名著整本书阅读水平。这一勾连往往不仅面向名著文本群内部的各文本的勾连，也积极地与学生的生活情境相联系，利用这一互文性的题型考查学生的思辨阅读能力。

（一）图表类文本与文字文本勾连

在当下的名著阅读教学中，思维导图、手抄报等图表类文本是激发学生阅读兴趣、帮助学生厘清名著脉络的重要方式，也是一种有效的表现性评价。在2021年的中考名著阅读题中，图表类题目也占据了一定的份额，例如绍兴市的中考题：

10.阅读名著，探索二十世纪中国农民在时代洪流中的奋斗和命运，补全下图。（5分）

从绍兴市中考题中可以看到，命题者以年代为轴将三部作品与人物串联在一起，这道题不仅有第②小题这样的识记类考题，更有第①小题、第③小题这样需要把握作品大主题式的小题。这道题需要考生对作品情节、主题进行辩证的思考，这也强调了师生在平日里名著阅读教与学中注重思辨性阅读的重要性。

（二）设置母题下的名著群文勾连

专题阅读是一种系统化的阅读方式，也是推动名著整本书阅读思辨化的一种重要方式。在中考命题中，专题阅读式的考查往往化为基于某一母题的名著阅读题考查。浙江省多地的中考题也采取这种形式，例如2021年金华市的中考题，基于“转变”这一母题要求学生谈谈《朝花夕拾》中“我”和《红星照耀中国》中“徐海东”的“转变”并谈谈他们的“转变”经历对自己成长的启示。又如2022年绍兴市的中考题，基于“人生之路，有‘舍’有‘守’”这一母题要求学生谈谈《儒林外史》中的“王冕”、《简·爱》中的“简·爱”、《平凡的世界》中的“孙少安”他们的“有‘舍’有‘守’”。也如2023年温州市的中考题设计了“探索”这一母题，设计了认识探索者、学习探索力、做个探索者三个层次的主题实践活动。这三道中考题都基于某个特定的母题，将几部名著勾连在一起。这一考查方式要求学生在廓清名著整本书文本内在脉络的前提下，基于