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跨学科视域下小学语文教学的实践与思考

【摘要】跨学科学习任务群是《义务教育课程方案（2022年版）》中重要变化之一，为更好地进行跨学科学习，要依据课标落实要素，创设真实情境的问题进行驱动，鼓励个性表达和多元评价，实现语文核心素养的提升。

【关键词】跨学科学习核心素养个性表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）强调“注重课程内容与生活、与其他学科的联系”。《新课标》对跨学科学习任务群的定位是：引导学生在语文实践活动中，连接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。在理解《新课标》的基础上，语文学科开展跨学科学习，对促进学生核心素养的发展具有重要意义。本文以统编版语文四年级下册《记金华的双龙洞》的跨学科教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托教材，落实要素

教学活动的载体是教材，统编版语文教材的每单元都有人文主题。《记金华的双龙洞》所在单元要求学生了解课文按一定顺序写景物的方法。其习作要求是学习按游览的顺序写景物。本单元是习作单元，目的都指向学生习作能力的培养，以“游记”为线索，作者把自然风光和游览感受相结合，把自己的独特感受凝于笔尖，学生学会了留心身边的美、选择感受最深的景色来写并按一定顺序写景物的方法。

跨学科主题可以从教材中提取，教师从语文教材自身的知识体系中进行纵向联系，发现在三年级下册第一单元的口语交际中就有主题“春游去哪儿玩”可与本单元“游记”相关联。又从各学科融合中建立横向联系，考虑到学生的年龄特点、生活兴趣，发现“溶洞”可以关联喀斯特地貌等科学知识，“春游研学”可以关联道德与法治、综合知识，努力探寻多层次的跨学科主题内容，提升学生的科学知识与素养。让学生的“学”与实际生活中的“做”紧密结合，拓展主题教学的空间，从课内到课外，从校内到校外，积极提升语文核心素养。

二、真实情境，问题驱动

良好的开端就是成功的一半。教学导入是教学过程中至关重要的一环，良好的课堂导入会让学生对这堂课充满期待和兴趣、激发学生的思维活力，引导学生渐入佳境为学习奠定良好基调。因此，在跨学科教学的导入环节中，教师可以对相关的融合学科知识进行精选、设计和规划，并在导入中有机融合跨学科教学内容。语文是工具性和人文性的学科，它与社会生活紧密联系。真实的情境不是把书本和生活割裂开的导入，而是能让学生充分理解知识、深入思考、质疑表达，最终学以致用的过程。

例如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，由于“金华”“双龙洞”这两个地点有非常明确的指向性，教师可以运用多媒体融合科学、信息技术等多个学科，让学生置身于多元、生动的学习情境中。首先，教师可以通过播放金华文旅宣传，让学生直观地触摸这座城市的温度，体验城市的精神生命。接着，教师可以继续链接五彩斑斓的地下世界——中国最美的溶洞，分别介绍广西桂林的银子岩石、重庆武隆的芙蓉洞、湖北恩施的腾龙洞、江西宜春的龙宫洞和福建宁化的玉华洞。通过直观视听感受，学生可以更加充分体验溶洞美的独具特色，感受大自然的鬼斧神工。三月春燃，莺啼鸟啭，正是春游的好时节。而学生学习与生活的真正需求是跨学科学习的关键点。那么可以从学生生活的实际任务着手，创设一个周末观察春天的场景，让学生感受语文学习和现实世界的密切联系，进而引出让学生当好春游推荐官，给大家推荐春游景点。孩子们感受到这个问题很有意思并和“我”相关，产生强烈的探究的意愿。这样基于情境中问题解决为导向的真实学习，能让孩子学会发现问题、分析问题，提高语言文字运用能力，并在解决问题的过程中，发展学生的语言表达、思维能力、审美创造、交往沟通等核心素养，真正做到落实核心素养。

三、立足学科，有融有度

语文课堂中必然是要以语文为主，才不会失去学科本位。教师要抓住跨学科学习的本质，用学习任务贯穿学习活动，以任务驱动解决问题。因此，要以语文知识为主线设计学习任务，学习活动要具有丰富性、趣味性和递进性，使学生在学习任务的驱动下，发展创新能力。上课伊始，以欢快的视频导入新课，调动学生的多种感官，为课堂注入活力。教师引导学生理解文本时，让孩子质疑问难。通过圈画作者游览过程中留下印象的景物，懂得按照游览的顺序写景，就叫做“移步换景”。通过圈画出课文中移步换景的过渡句，归纳整理作者就是这样且走且看，边游览边描述，这样的写作方法就叫做“移步换景”。接着迁移巩固，链接习作例文《颐和园》，请学生运用刚才学到的方法，先画出起过渡作用的句子，再把路线图补充完整。

在体会景物特点上，引导学生发现本课与科学知识紧密相关，如：为什么沙土是粉红色的？接着教师借助视频让学生了解影响土壤颜色的原因，培养学生的科学精神。再引导学生把握景物特点，进行