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基于“教—学—评”一致性的小学科学实验教学策略与评价方法

【摘要】伴随着小学科学新课标的颁布，“教—学—评”一致性成为课程教学改革的主旋律。小学生科学素养的形成，与科学实验教学关系密切，这就意味着在实验教学进程中，需要积极推动“教—学—评”一体化。通过有效的评价体系，实现嵌入式评价效果，由此提升实验教学成效。本文以小学科学中的具体实验为背景，探索了“教—学—评”一致性背景下的教学策略与评价方法。

【关键词】小学科学实验；“教—学—评”一致性；教学；评价

“教—学—评”一致性背景下，对课堂教学评价有了更高的要求。在小学科学实验教学改革进程中，自然要顺应“教—学—评”一体的要求，完善实验教学的评价体系，实现“以评促教”“以评促学”的效果。

一、精心选择实验内容，奠定科学实验的基础

小学科学实验教学的基础在于科学实验的选择。在选择实验的过程中，需要紧密对接科学教材，具有一定的相似性。学生经过前三个年级的科学学习，已经具备了一定的科学学习基础，能够理解一定的科学原理并能参与到实验之中，为实验中的知识迁移运用做准备。教师安排的实验内容要有趣，能够成功激发学生的探究欲望。另外，在选择实验中，需要考虑到表现性评价的特征，而且具备一定的情境，为实验教学与评价的结合打好基础。

以四年级上册“呼吸与消化”为例，其中涉及“食物中的营养”“食物在口腔里的变化”“食物在身体里的旅行”等知识点。学生对“呼吸与消化”的实验并不陌生，已经熟悉了实验结论，一定程度上影响了实验的兴趣，实验结果未必能反映学生的真实能力。若能适当改变实验内容，为传统的实验添加一些新意，则能保证学生的实验兴趣，为真实、全面评价学生的科学实验能力奠定基础。

关于改进后的实验方案，是“维生素C的辨别实验”。将淀粉溶液滴入碘酒中，淀粉溶液会变色，从乳白色变成蓝紫色。此后继续加入维生素C溶液，淀粉溶液又会变成乳白色。上述现象可以作为判断有无维生素C的依据。该实验与淀粉辨别的实验有一定联系，落脚点都在于“发现食物中的营养物质”。学生此前学习“分辨淀粉”的实验后，能够获得“淀粉遇到碘酒变蓝”的结论，进而判断其中有某种营养物质。教师在实验过程中，无需让学生得出“食品中含有淀粉”的结论。同样，学生在“辨别维生素C”的实验中，也无需推知“含有维生素C”的结论。实验的重点在于根据实验的现象，判断食物中含有某一类营养物质。从评价的角度分析，此处可以选择“维生素C的辨别实验”。

二、合理设计实验任务，落实实验教学过程

教师在实验进程中，要为学生发布实验任务单，让学生对需要完成的实验内容心中有数。学生需要在真实情境中表述实验任务，对实验仪器了熟于心，还要明确“如何填写实验报告单”。在实验报告单中，要包括学生的基本信息、实验背景情况、猜想、方案设计、实验现象记录、评价内容等因素。学生能够以文字或者图文并茂的方式记录实验内容，并完成实验报告单，作为实验评价的重要依据。教师评价结束后，要获取学生的实验报告，进而掌握学生的操作以及实验报告的撰写情况，为学生赋予评价等级。学生根据评价结果，能够明确个人的实验中的长处和不足，为后续的学习与实验做好准备。

1.实验任务设计。在“维生素C的辨别实验”中，教师首先设计了实验的情境：“学生A在一次实验中，不小心让蓝紫色的淀粉溶液沾到了衣服上，感到很苦恼。此时，科学教师向他支招，告诉学生可以用柠檬汁兑水清洗，就能消除衣服上的污点。学生听完后很是好奇，柠檬汁真的有如此之奇效？如果换一种其他的汁液，比如猕猴桃汁、蜂蜜汁等等，是否能实现相同的效果？”实验情境发布后，需要让学生自己设计实验并自选实验器材，根据实验过程，为情境中的学生给出答案，同时认真撰写实验报告单。学生在本次实验中，可选的器材有滴管、试管、量筒、烧杯、铁架台、碘酒、柠檬汁、猕猴桃汁、蜂蜜汁、红枣汁等等。关于实验报告单，涵盖了小组成员、实验时间、实验名称、实验猜想、实验材料、实验方案、实验现象、实验结论、实验反思等等。教师评价实验报告单后，需要填写教师姓名并给出简评和等级。

2.实验要求。“教—学—评”一体化背景下，小学科学实验评价要与目标相对接，保证评价活动的实际效力。学生在“维生素C的辨别实验”中，需要运用控制变量法，对比分析得到最终的结论。同时，学生能够主动联系生活，尝试辨别生活中的某种物质是否含有维生素C。结合“维生素C的辨别实验”任务特征，可以建立三层次的实验要求：第一是“向蓝紫色淀粉溶液加入柠檬汁后，淀粉溶液能否重回乳白色”；第二是“尽可能多地找到与柠檬汁效果类似的溶液”；第三是“归纳总结能够让紫色淀粉溶液重回乳白色的汁液，并思考此种效果的成因”。学生经过实验后，应能解决上述问题。

3.实验过程。实验要求的设定，为开展具体的实验活动提供了有效指引。第一，学生要将柠檬汁加入蓝紫色的淀粉溶液中，观察并记录淀粉溶液是否