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核心素养下的高中物理课堂教学探索

【摘要】基于普通高中物理学科核心素养，以2019人教版高中物理选择性必修一第一章“动量守恒定律”中的第二节“动量定理”为例，通过展示课堂教学理念和教学设计有关的探索，让学生在掌握知识的基础上，促进学生核心素养的提升。

【关键词】学科核心素养；物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任

学科育人价值集中体现在学科核心素养上，它是学生在学科学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。对于物理学科而言，其核心素养主要涵盖物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面。“动量定理”这节课，在整个高中物理阶段，是非常重要的一节内容，本节课从力对时间的累积效果，提出了冲量的概念，又从冲量与动量变化量的关系，得出动量定理，从动量的角度揭示了力和运动的关系。通过本节课的教学，有利于学生核心素养的提升。针对本节课，本人从课堂教学上做了以下的探索。

一、结合新课程理念，紧扣课程标准制定教学目标，注重学生学科核心素养的提升

《普通高中物理课程标准》（以下简称《新课标》）中明确指出：高中物理课程隶属于普通高中自然科学领域，是一门极为重要的基础课程。其根本目标在于切实落实立德树人这一根本任务，通过课程学习，进一步全方位提升学生的物理学科核心素养[1]。

本节课《新课标》中是这样要求的：（1）能在恒力情况下进行理论推导，得出动量定理及其表达式；（2）知道冲量概念，知道动量定理及其表达式的物理意义；（3）知道动量定理适用于变力情况，领会求解变力冲量时的极限思想；（4）会用动量定理解释生活生产中的相关现象和解决实际问题。

本人在教学设计时结合《新课标》，创新使用教材，关注学生的核心素养，制定了具体教学目标。

【教学目标】

1.物理观念

（1）让学生在装有沙子的矿泉水瓶下面抽出纸条或布条，分析物体动量的改变与力和时间的关系；（2）知道冲量的概念，知道冲量的物理意义，会求合外力的冲量；（3）知道动量定理的内容，深刻领悟冲量是改变物体动量变化的原因。

2.科学思维

（1）在理论推导恒力、多力、变力等情况下以及动量变化量与力和时间的定量关系的过程中，让学生进一步经历构建模型、科学推理、科学论证的环节；（2）利用微元的思想分析F-t图像面积的含义，体会物理中的科学方法和类比思想。

3.科学探究

（1）在得出动量定理的过程中，让学生经历提出问题、收集证据、理论解释、小组交流等科学探究的各个环节；（2）通过DIS装置演示变力作用下的碰撞，收集信息，获取证据，分析论证，发展学生的科学探究能力。

4.科学态度与责任

（1）用动量定理去解释生活中的缓冲现象；（2）通过分析高空坠物来提高安全意识与社会责任。

在设计教学目标时创新使用教材，让学生获得知识的同时，又引导学生经历了科学探究的过程，并让学生体会科学探究的方法。教学目标是教育教学活动的核心，是衡量教学效果的重要指标，同时也是逐步提升学生核心素养的关键，教师可以结合课程标准、参考用书等，并创新使用教材，制定教学目标，根据学生的实际情况，调整教学目标的内容和难度。

二、课堂游戏引入，引发学生认知冲突，充分调动学生参与的积极性

挑战游戏一：摔鸡蛋

挑战规则：用力向展开的布上摔鸡蛋，摔碎鸡蛋即挑战成功

挑战游戏二：单手劈砖

挑战规则：一只手按着砖的一半，用另一只手去劈砖的另一半，劈开即挑战成功

提出问题：回想刚才激动人心的时刻，摔鸡蛋和劈砖都出现了碰撞，同样是撞击，为什么薄薄的蛋壳没有碎，而坚硬的青砖却被劈开了呢？

摔鸡蛋和单手劈砖，这两个挑战游戏生活中很常见。但是，学生却无法解释实验现象。在体验之后引发学生认知的冲突，自然生成问题，从而进入新课的教学，这一设计也符合高二学生好奇心强、活泼好动的特点。

三、层层设疑，引导学生经历科学探究的过程

科学探究是指基于观察实验提出问题，形成猜测和假设，设计实验与制定方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释。在本节课中，本人先设计了手拉纸条带动瓶子运动的具体实验情境。通过观察实验提出问题，并形成合理的猜测与假设。具体如下。

提出问题：动量变化量的影响因素有哪些呢？它们之间又有什么样的关系呢？

实验探究一：影响动量变化的因素

利用分组实验把纸片或布条从矿泉水瓶下面抽出（必须抽出来）。在抽出的过程中比一比，看谁能让瓶子走得更远，并由此猜测影响动量变化的因素。通过小组交流，搜集证据形成合理猜测：动量的变化量与力和时间都有关系，力越大，时间越长，动量变化量越大。该设计贴近学生的生活，取材方便，有趣味性，寓教于乐。

自然生成问题：同学们能否利用所学知识，进一步探究动量变化量与力和时间存在什么样的定量关系呢？进而过渡到理论探究一环节。

理论探究一：在光滑水平面上的质量为m的物体在水平恒力F的作用下，经过时间t，速度由？淄变为？淄′。试推导