5.15 钢铁长城教学设计2023~2024学年统编版八年级历史下册.docx

5.15钢铁长城教学设计2023~2024学年统编版八年级历史下册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：钢铁长城

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2023年5月15日，星期一，第2节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生对国家历史发展的认识，增强民族自豪感。

2.提升学生分析历史现象的能力，理解历史事件对现代中国的影响。

3.培养学生从历史角度看待问题，形成正确的价值观和世界观。

教学难点与重点

1.教学重点，

①钢铁长城的历史背景及其在中国抗日战争中的地位和作用。

②钢铁长城的军事防御体系和战略意义。

2.教学难点，

①理解钢铁长城在抗日战争中的战略战术运用，以及其对战争进程的影响。

②分析钢铁长城对于中国现代国防体系和军事思想的启示。

③结合历史图片和文献资料，培养学生解读历史信息的技能。

④引导学生从多个角度思考历史事件，提升历史思维的深度和广度。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：系统介绍钢铁长城的历史背景和军事防御体系。

2.讨论法：组织学生围绕钢铁长城的战略意义进行小组讨论。

3.案例分析法：通过历史案例，引导学生分析钢铁长城在抗日战争中的作用。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示钢铁长城的历史场景。

2.互动软件：运用教学软件进行互动练习，增强学生的参与感和学习效果。

3.实物模型：展示钢铁长城的模型，帮助学生理解其结构和防御功能。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示一组关于抗日战争时期钢铁长城的图片，提问学生：“你们知道这些壮丽的建筑吗？它们在历史上扮演了怎样的角色？”

-回顾旧知：简要回顾抗日战争的历史背景，引导学生回忆之前学习的相关知识点。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-详细介绍钢铁长城的历史背景，包括其建设时间、地点、目的等。

-阐述钢铁长城的军事防御体系和战略意义，如长城的防御结构、兵器配置、军事战术等。

-举例说明：

-通过具体的历史事件，如长城保卫战等，展示钢铁长城在抗日战争中的重要作用。

-分析钢铁长城在战争中的战术运用，以及其对战争进程的影响。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，讨论钢铁长城在抗日战争中的地位和作用，以及其对现代国防体系的启示。

-角色扮演：让学生扮演历史人物，模拟抗日战争时期的长城守卫，体验战争的艰辛和英雄的勇气。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-分发练习题，让学生独立完成，检验他们对钢铁长城知识的掌握程度。

-设计一个小游戏，让学生通过游戏加深对长城防御体系结构的理解。

-教师指导：

-逐个检查学生的练习情况，针对学生的错误进行个别指导。

-鼓励学生提出问题，共同解决疑难问题。

4.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的主要内容，强调钢铁长城在抗日战争中的重要性。

-引导学生思考：从历史中我们可以学到什么？如何将历史智慧运用到现实生活中？

-鼓励学生对本节课的学习进行反思，提出自己的见解。

5.布置作业（约5分钟）

-阅读相关历史资料，深入了解钢铁长城的历史背景和军事防御体系。

-撰写一篇关于钢铁长城在抗日战争中的作用的短文，表达自己的观点。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-抗日战争时期的文献资料：收集整理有关抗日战争时期的报纸、杂志、书籍等文献，为学生提供更多历史背景和事件的详细信息。

-钢铁长城的实物模型：通过制作或收集钢铁长城的实物模型，让学生更直观地了解长城的结构和防御功能。

-历史图片和视频：搜集抗日战争时期的长城相关图片和视频资料，帮助学生直观感受历史场景，增强学习体验。

-现场考察资源：联系当地的历史遗迹或博物馆，组织学生进行实地考察，亲身体验历史。

2.拓展建议：

-阅读拓展：推荐学生阅读与抗日战争和钢铁长城相关的历史书籍，如《抗日战争》、《长城：中国的历史与建筑》等，以拓宽学生的知识面。

-视频观看：引导学生观看关于抗日战争和钢铁长城的纪录片，如《中国抗日战争》、《长城》等，通过影像资料加深对历史事件的理解。

-实地考察：组织学生参观当地的历史遗迹或博物馆，实地考察钢铁长城的遗址，让学生亲身感受历史的厚重和文化的底蕴。

-小组研究：鼓励学生分组进行研究，针对钢铁长城的历史背景、军事防御体系等方面进行深入研究，撰写研究报告或论文。

-主题演讲：组织学生进行主题演讲，让学生从不同角度阐述对钢铁长城的理解和认识，提升学生的表达能力和思辨能力。

-互动讨论：利用网络平台或课堂讨论，让学生就钢铁长城的历史意义、文化价值等方面进行互动讨论，培养学生的批判性思维和团队合作精神。

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