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幼儿园户外混龄运动的价值与实施策略

对于幼儿来说，户外混龄运动是一种特殊的体育活动方式。与传统体育活动不同之处在于，户外混龄运动能够有效扩大幼儿的运动空间、丰富运动器械以及增加交往对象。在充分发挥体育育人价值的基础上，户外混龄运动能够带动幼儿身心健康发展，促进其社会交往、环境适应、模仿和运动等多项能力的提升。但幼儿园户外混龄运动的实施并非一蹴而就。如何确保运动形式、内容符合每一位幼儿的需求，是每位教师亟待思考并解决的问题。为此，从幼儿园视角展开关于户外混龄运动的价值与实施策略研究，具有一定意义。

一、幼儿园户外混龄运动的价值探索

基于幼儿园户外混龄运动的特点分析，这种活动形式将不同班级、年龄和认知水平的幼儿混合在一起，共同开展户外运动活动。根据《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的要求，幼儿园应开展丰富多彩的户外体育活动，以促进幼儿体质、兴趣和体育习惯的发展，并逐步增强其环境适应能力。户外混龄运动正是契合了《纲要》的育人目标。它打破了传统以班级为单位的体育活动形式，将不同年龄段的幼儿组织在一起，开展更具合作性、交际化、游戏性和竞争性的体育运动活动。

在混龄运动过程中，中小年龄段的幼儿可以通过观察和模仿，学习到大龄幼儿的品行和品德。同时，大龄幼儿在合作实践中也能建立起责任意识，主动带领中小年龄段的幼儿共同参与运动活动。这一过程不仅有助于提升混龄幼儿的身体协调能力和运动能力，还为增强他们的人际交往能力和环境适应能力提供了重要契机，从而促进幼儿健康快乐地发展。

二、幼儿园户外混龄运动的实施策略

虽然户外混龄运动有助于促进幼儿在体育领域的发展，但其实施并非一蹴而就，需要在确保活动符合幼儿教育目标的基础上，同步满足不同年龄段幼儿的认知与发展需求。为此，从幼儿园教育层面出发，围绕环境、材料、趣味情境、运动类型、评价语言等方面，制定以下幼儿户外混龄运动的实施策略。

（一）基于环境育人视角，合理划分户外场地

从幼儿运动的基本动作分析，主要可分为三种类型：其一为稳定性动作，包括弯曲、拉伸、平衡等身体在原地进行的运动形式；其二为移动性动作，包括单脚跳、走跑和滑步等从某地点移动到另一地点的运动形式；其三为操控性动作，包括踢、接、投掷、击打等需要器械辅助的运动形式。根据幼儿身心发展特点，不同年龄段的幼儿在完成稳定性、移动性和操控性动作的效果上存在明显差异。具体来说，小班幼儿更多以稳定性动作为主，中班幼儿以移动性动作为主，而大班幼儿则以操控性动作为主。因此，单一的户外场地难以满足幼儿户外混龄运动的需求，需要从环境育人的视角对幼儿园户外场地进行合理划分。

在具体实践中，教师可将幼儿园户外操场划分为不同区域，如设置跑道、沙地、水池、大型器械等区域，分别作为走跑区、跳跃区、戏水区、器械组合区等，打造多样化的运动区域，为幼儿户外混龄运动做好准备。同时，在合理划分操场区域的基础上，还可结合幼儿园内部环境情况和地理优势，有针对性地开发混龄运动活动。例如，一些幼儿园的教学楼外墙若是与操场相邻，可以在外墙上增设可供幼儿投掷的篮球墙、攀爬的攀岩墙，甚至鼓励幼儿对墙面进行创意涂鸦。这种方式不仅能够实现环境育人的目标，也为拓展户外混龄运动活动提供了契机。

（二）动态投放材料，满足运动需求

幼儿园户外混龄运动的一个显著特点是不同年龄段的幼儿在同一空间或同一种活动中进行运动。然而，由于幼儿的成长过程不同，其认知和能力存在明显差异，对运动材料的感知也有所不同。因此，教师需要结合各年龄段幼儿的能力、思维和兴趣特点，动态投放不同类型的运动材料，以促进户外混龄运动的高质量实施。以训练幼儿“身体协调力与平衡力”为例，在组织大中小班幼儿共同参与“平衡体育运动”活动时，教师可将材料划分为三种类型：“独立尝试型”“合作共赢型”和“平衡挑战型”。

首先，在“独立尝试型”材料辅助下，幼儿需要独立完成平衡运动项目，如走过独木桥或闭眼走直线。针对大班幼儿，教师可鼓励其独立完成；而对于中小班幼儿，可适当调整难度，例如，拓宽独木桥的宽度、降低高度或缩短直线行走距离。同时，可增加防滑材料，并在独木桥旁设置一根独立的绳子，帮助幼儿更好地协调身体平衡性。

其次，在“合作共赢型”材料辅助下，不同年龄段的幼儿需协作完成走桥任务。教师可组织混龄幼儿两两一组，并投放不同大小的玩具或器械，要求幼儿在协作模式下将物品从独木桥的一端运送到另一端。这种形式不仅锻炼了幼儿的平衡能力，还增强了他们的合作意识。

最后，在“平衡挑战型”材料辅助下，幼儿需要在现有运动能力的基础上实现自我突破，培养挑战精神。教师可投放一些低配版的高跷等材料，引导幼儿根据自身能力选择不同难度的材料完成平衡运动。这种材料投放方式既满足了不同年龄段幼儿的需求，也为幼儿提供了更多选择和实践的机会，使其感受到体育运动的快乐和同伴协作的乐趣，为幼儿在体育运动领