学前教育学 课件 第6--9章 学前教育的目标、内容的方法---学前教育评价.pptx

;一、;;从生态学的角度，环境泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。

环境是指周围所在的条件，对不同的对象和学科来说，环境的内容也不同。;是指与人类关系密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然力量或作用的总和。;二、学前教育的生态环境;是以学前教育为中心，且对学前教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。;环境、教育与人的发展;;一、;;2

心理

环境;;幼儿园环境的安全性

安全性是幼儿园环境的首要特性。幼儿年龄小，生活能力以及对环境的适应能力差，他们还不能识别环境中的不安全因素，自我保护能力差，这些特点决定了安全是幼儿园环境的重要因素。;安全的物质环境;;幼儿园环境的可操作性;幼儿园的环境是幼儿生活和学习的场所，幼儿本身的特性已经决定了幼儿园的环境应具有童趣性的特点。

幼儿园环境的童趣性包括两层含义：

一方面是指幼儿园的环境应具有趣味性；

另一方面是指幼儿园的环境应是儿童自己的环境，是儿童的趣味性而非成人趣味性。

要使幼儿园环境体现趣味性，让幼儿参与环境的创设非常重要。;;1.教育内隐性原则;2.自然适宜性原则;日本某幼儿园;;A;AMET;活动材料来源于生活;废物利用

;1.户外环境的创设

;幼儿园的户外游乐场，自然本真。;幼儿园的户外游乐场，俭朴实用。;2.室内环境的创设

;幼儿园室内环境，区域规划合理。;幼儿园室内环境，区域相对独立。;;THANK

YOU;;一、;;;;;;一、;;什么是社区？

社区是由居住在一定区域或地域范围内的人们所结成的社会区域共同体。;A;01;三、社区应积极参与学前儿童教育实践;THANK

YOU;;一、;;;;;;;;;;幼儿园与小学教育在各方面的差异对照;一、;;所谓幼小衔接的小学化是指为了减缓幼儿园和小学教育之间的坡度,幼儿园增加小学课程内容,提前教授小学知识,按照小学的作息制度、教学形式、学习环境等方面开展学前教育教学活动。如：要求学前儿童像小学生那样听课、写作业,幼儿园老师组织活动以灌输知识为主,并要求学前儿童在课后完成相??作业。小学化的幼小衔接教育是超前教育,其本质是反衔接的。

;小学幼小衔接工作比较滞后

在幼小衔接中,小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的单边化、一边倒。

家长较少参与幼小衔接

我国大多数家长认为教育就是学校的事,对自己在教育中所发挥的作用,尤其是在幼小衔接中的作用没有足够的认识,使幼小衔接工作成为家庭教育的盲区,变成幼儿园单方面的事情。

家长缺乏对儿童规则和任务意识的培养

规则意识和任务意识在家庭学前教育中没有得到足够重视。;以为幼小衔接就是让幼儿园大班在外部环境和条件上采取措施，提前让幼儿对小学生活有一个初步的了解。

教师缺乏切实可靠的幼小衔接方案

因为缺乏切实可靠的幼小衔接教育方案,在教师的教育行为上,仍然以形式上的衔接——知识的学习、纪律的强调为主。

幼儿园教师、小学教师专业素养相割裂

我国幼儿园教师与小学教师的培养途径是彼此独立的,幼儿师范院校是幼儿园教师的主要培养基地,小学教师主要由普通师范院校培养,两类院校专业课程设置基本无共同性。因此,大多数幼儿园缺少既熟悉学前教育特点又了解小学教育规律的教师。;;发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的发展，应确立近、远期两个教育目标，近期目标是帮助儿童顺利过渡，远期目标是为儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。;由于儿童所处的区域不同（如城市和农村），所受学前教育时间长短和程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平也不同，所以必须依据实际情况来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。

虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题，但即使是在相同的学校环境、班级条件下，不同的儿童对小学生活的适应过程也是长短不一、困难程度大小各异的。;幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都会对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。

幼小双方都应重视做好家长的工作，采取普遍家访，