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学前教育学教案
课程名称
学前教育学
课题
第四章学前教育活动的组织与指导
教学目标
知识目标:
1.理解学前儿童游戏的本质及游戏对学前儿童发展的重要作用。
2.了解儿童游戏的类型,掌握各类儿童游戏的指导内容。
3.了解幼儿学习的特点及影响因素,掌握幼儿园安排学习活动应遵循的原则。
4.掌握幼儿园集体学习活动中教师常用的指导方法。
5.认识幼儿园生活活动的重要性,明确幼儿园生活活动的内容及要求。
6.掌握幼儿园生活活动的组织原则。
能力目标:
能用所学知识分析幼儿园组织的各种活动的利弊。
素质目标:
领会学前教育活动不等于上课的特质,活动中树立教师为主导、幼儿为主体的双主性理念,感受幼儿园活动类型的丰富多样性。
思政目标:
用马克思主义实践论指导教育实践,探索学前教育活动的最佳路径,培养求知欲强、学习兴趣高、创新意识浓的新一代儿童,坚持教育为儿童发展服务,为社会主义现代化建设服务。
教学重点
1.各类儿童游戏的指导内容。
2.幼儿园安排学习活动应遵循的原则及教师常用的指导方法。
3.幼儿园生活活动的内容、要求及组织原则。
教学难点
1.学前儿童游戏的本质。
2.幼儿园安排学习活动应遵循的原则。
3.幼儿园生活活动的内容及要求
教学活动设计
阶段
教学内容
导入
幼儿园课程的常用模式有哪些?
幼儿园的课程如何实施?
新授
第一节游戏活动
一、游戏的概念和特点
【课堂讨论】:
在你的成长过程中,你最害怕做的是什么,最乐意干的是什么?你最开心的时刻是在干什么?
你怎样理解游戏?
(一)游戏的概念
从实质上讲,游戏是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动,是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。对儿童来说,游戏就是玩。
(二)游戏的特点
幼儿游戏活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,同学习活动、生活活动、劳动活动相比,游戏具有以下特点。
1、自主自愿性
2、虚构性
3、非功利性
以上三点参见P
4、愉悦性
参见教材P
二、学前儿童游戏的功能
(一)游戏对儿童的全面发展具有促进作用
游戏促进儿童感知运动能力的发展
游戏促进儿童认知能力的发展
游戏促进儿童社会性的发展
游戏促进儿童交流能力的发展
游戏促进儿童自我意识的发展
游戏促进儿童情感健康的发展
(二)游戏对障碍儿童具有治疗作用
卡特伦认为:“游戏是幼儿生活中的一种有价值的治疗方式。”卡斯也说过:游戏通过“提供对伤害和悲伤的治疗”而促进情感的健康发展。可见,游戏不但可促进正常儿童的发展,而且对障碍儿童还具有治疗作用。
游戏治疗的思想源于弗洛伊德的精神分析学说,在以后的学说中逐步融入了行为主义、人本主义的观点和方法。游戏治疗主要利用儿童对游戏的兴趣及在活动中的自然表现和感情流露,通过游戏关系促成心理障碍儿童的情绪宣泄、潜意识冲突外化和创伤性体验的弥合。
【课堂讨论】:
如果你是幼儿园老师,家长认为你应当教幼儿识字、学算术而不是游戏时,你会怎么办?
如果你认为在幼儿园中,游戏活动比识字、学算术更重要,你将采取什么样的步骤来使家长接受你的观点并参与到教育中来?
三、游戏的类型
学前儿童的游戏是多种多样的,分类的方法也各不相同。但无论采取何种分类标准,其目的都是为了更好地研究游戏、认识游戏、指导游戏。
目前国外比较有影响的分类有比勒的机能分类、皮亚杰的结构理论分类、帕顿的社会行为分类以及前苏联的按游戏教育作用的分类;国内通常采用前苏联的按游戏教育作用的分类。
按照游戏的教育功能,一般把游戏分为:创造性游戏和规则游戏两大类。
创造性游戏是儿童创造性反映现实生活的游戏,包括:角色游戏、表演游戏、结构游戏。这类游戏大都由儿童自由地玩,注重发挥儿童的主动性和创造性;
规则游戏又称教学游戏,是教师利用游戏的形式,为完成一定的教学任务而编制的用于教学的游戏。包括:智力游戏、音乐游戏和体育游戏等。
学前儿童游戏的指导
(一)角色游戏及指导
定义:角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想像创造性地反映个人生活经验的一种游戏。
角色游戏的结构
(1)角色扮演
(2)对物品的假想
(3)对游戏动作和情节的假想
2、角色游戏的教育作用
游戏的作用前面已有论述,角色游戏作为儿童游戏的典型代表,在具有以上所有作用的同时,对以下方面还具有独特的功能。
(1)认识社会,学习社会规则
(2)广泛交往,建立良好人际关系参见教材P147
(3)体验自主,发展主动性与创造性
角色游戏的指导
(1)指导角色游戏的基本原则——以间接指导方式为主
(2)指导角色游戏的具体工作
【课堂讨论】:
1、什么样的指导才能称为间接指导?
2、当儿童为争扮同一角色而产生矛盾时你能立即给予帮助吗?
3、当儿童的游戏可以无尽无止地进行下去时你该怎么办
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