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学前教育学教案
课程名称
学前教育学
课题
第九章学前教育评价
教学目标
知识目标:
1.理解学前教育评价的含义,了解学前教育评价的意义;
2.掌握学前教育评价的内容、功能和类型;
3.熟悉学前教育评价的过程和方法。
能力目标:
能根据学前教育活动评价的目的选择适宜的评价方法。
素质目标:
充分认识和熟悉各类学前教育的评价方法,以儿童的发展作为学前教育评价的根本标准。
思政目标:
认识到祖国优秀传统文化是中华民族传承和发展的根本,用中国特色(文化、价值观)去评价学前教育活动。
教学重点
1.学前教育评价的内容范围。
2.学前教育评价的基本过程和方法。
教学难点
根据评价的目标要求选择适宜的评价方法。
教学活动设计
阶段
教学内容
导入
《幼儿园教师专业标准》中特别指出,幼儿园教师应该具备学前教育评价的能力:“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果,指导下一步教育活动的开展。”可见评价的重要性。
新授
第一节学前教育评价概述
一、学前教育评价的概念和意义
(一)含义
什么是评价?什么是教育评价?什么是学前教育评价?
学前教育评价应该有的观念。
我国的《幼儿园教育指导纲要》对学前教育评价给予了高度的重视,提出了学前教育评价的一些基本观念:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段;管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园课程评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。学前教育评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是自我成长的重要途径。
(二)学前教育评价的意义
1.有利于加强幼儿园管理
2.有利于提高教师队伍的素质
3.有利于促进学前儿童的发展
二、学前教育评价的内容范围
学前教育评价的范围包括以下几个方面:
1.学前儿童发展评价,包括学前儿童社会性与情绪、认知与语言、健康与动作技能、习惯与自助能力等方面的评价。
2.学前教育活动评价,包括教育教学工作计划、活动方案、活动过程及活动结果等方面的评价。
3.学前儿童游戏评价,包括游戏条件、儿童的游戏行为及幼儿教师游戏的指导等方面的评价。
4.幼儿教师评价,包括师德修养、教育理论和研究素养、专业知识和能力水平、业务能力、学习反思、合作交流等方面的评价。
5.学前教育环境评价,包括托儿所或幼儿园的整体环境、室内环境、室外环境、组织气候、人际关系、家园结合等方面的评价。
6.学前保育活动评价,包括学前儿童生长发育状况、保育制度的制定和实施、保育设施及保育人员的配制和分工等方面的评价。
三、学前教育评价的功能
(一)导向功能
学前教育评价标准的依据是教育目标,因此,学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映,这种具有明确方向性和目的性的评价标准可以成为幼教工作者和儿童的行为目标,具有导向作用。
(二)诊断功能
通过学前教育评价,我们可以发现教育工作中存在的问题,并且可以对问题产生的原因进行调查分析,找出症结所在,为改进工作提供有益的信息。
(三)调节功能
学前教育评价是学前教育系统运行中的反馈调节系统,它可以将近学前教育运行状态的信息随时反馈给教育活动的主体,使其及时发现成绩和不足,并会对存在的问题做出适当调整和改进。如表9-1反映,通过对量表的分析,对幼儿园教师的日常教学评价语言进行调整和改进。促进幼儿园教师的日常教学评价语言的质量。
(四)激励功能
学前教育评价的结果一方面给教育管理和决策者提供了信息,另一方面也给被评价者反馈了信息。调动被评价者工作或学习的积极性,并使之进一步明确努力方向,改进不足。学前教育评价的激励功能通常体现在对教师教育行为的评价和考核中。
四、学前教育评价的类型
(一)按评价的范围划分
1、宏观评价:主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。
2、中观评价:主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。
3、微观评价:主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。
(二)按评价的参照体系划分
1、相对评价:在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。
2、绝对评价:在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准,然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。
3、个体内差异评价:是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如:一个幼儿园原来的硬件设施条件很差,现在,硬件设施条件提高了,有电脑等设施了,
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