学前教育学 第3版 教案 第一章 绪论.docx

学前教育学教案

课程名称

学前教育学

课题

第一章绪论

教学目标

知识目标：

1.理解教育、学前教育和学前教育学的内涵；

2.掌握学前教育的类型和特点；

3.熟悉学前教育学的主要内容；

4.厘清学前教育学的研究对象，掌握学前教育学的研究任务；

5.了解学习和研究学前教育学的方法。

能力目标：

能用教育的专业的观点去看待和分析教育这种培养人的社会活动。

素质目标：

1.形成理论对实践具有指导作用的认识。

2.认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性。

思政目标：

认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性及其对构建和谐社会的影响，树立从文化的、价值的角度建设中国特色社会主义学前教育学的理念。

教学重点

1.教育、学前教育和学前教育学的内涵。

2.学前教育的特点和学前教育学的研究对象。

教学难点

学前教育学的研究对象和任务

教学活动设计

阶段

教学内容

导入

“教育”是个耳熟能详的词汇，我们一生下来就接受各种各样的教育，那么教育到底是什么？

为什么要受教育？

新授

一、教育与学前教育

（一）教育与教育学

1、教育一词的由来

“教育”一词的演变

2、教育的一般概念

教育是人类社会特有的一种复杂的社会现象，是人类社会特有的有意识、有目的的社会活动。它是同人类社会同时产生的，教育是培养人的活动，教育起源于生产劳动和社会实践活动。人类社会的生存和发展，人类文化的继承和创新，人类新生一代的成长和发展都有赖于教育。

广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

狭义的教育主要是指学校教育。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。

世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。

教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。

现在“教育”一词的涵义已经相当宽泛，“回归教育”、“终身教育”等语汇中的“教育”已不再含有“把子女培养成人”的意思。对儿童以外的对象所施行的教育实质上已经不是“育”而是“教”（teaching）、“告诉”（tell）、“训练”（training）等。

3、教育与教育学

教育是活动——教育学是研究这个活动规律的科学。

教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。

（二）学前教育与学前教育学

学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。学前教育是与初等教育相衔接，为幼儿上小学以及终身学习打基础的。从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育。其中幼儿园教育占主要地位。

学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是教育学的一个重要分支学科。它是以教育学和心理学的基本理论为基础，研究和揭示在教育者和学前儿童的共同活动中，对其施加影响，促进其体智德美诸方面和谐发展的规律。

学前教育学是学前专业师范学生的基础必修课。

二、学前教育的价值

（一）学前教育与社会发展的关系

1、学前教育是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端

从教育与社会各领域的关系谈

学前教育是教育的一个阶段，自然与整个教育活动一样对社会的发展起着举足轻重的

2、学前教育是解放妇女劳动力的重要条件

过去——妇女与婴儿的天然关系及传统的观念，在家带孩子

现在——孩子上幼儿园，妇女工作

幼儿园的任务：见P4

（二）学前教育与学前儿童发展的关系

１、学前儿童发展的涵义和特征

学前儿童的发展通常是指在成长过程中的身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。这个过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有飞跃的质的改变。

身体的生长发育心理发展

参见P4

身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。

心里发展包括认知和意向两方面的发展。

瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

2、影响学前儿童发展的主要因素

（1）遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能。

显性

遗传

隐性

（2）环境和教育对学前儿童的发展具有决定性的作用。

遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。

环境决定论的代表人物：美国的华生

二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦

=2\*GB3②客观环境对新生儿具有一定影响。早期的儿童心理学对新生儿的估计是偏低的，认为新生儿是无能的尚处于未分化时期。近三十年来对新生儿的研究已经有重大突破。

（关于剖腹产和无痛分娩稍微谈一下。