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小学语文教学中小组合作学习的案例与反思

??一、引言

随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中得到了广泛应用。它强调学生之间的互动与合作，通过小组共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力、沟通能力和自主学习能力。本文将通过具体案例探讨小组合作学习在小学语文教学中的应用，并进行反思，以期为提高小学语文教学质量提供参考。

二、小组合作学习的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。小组合作学习为学生提供了这样的情境，学生在小组中相互交流、讨论，共同建构知识体系。

（二）合作学习理论

合作学习理论强调学生之间的合作与互动，通过小组分工合作，共同完成学习任务，以提高学习效果。在合作过程中，学生学会倾听、分享、协作，培养团队精神和社会交往能力。

三、小组合作学习的案例

（一）案例背景

本次案例选取了小学语文五年级的一个班级，该班级学生基础参差不齐，学习习惯和学习能力也有所差异。教学内容为五年级上册的一篇记叙文《落花生》。

（二）小组组建

根据学生的学习成绩、性格特点和学习能力，将全班学生分成8个小组，每组6人。每个小组中既有成绩较好的学生，也有成绩中等和稍差的学生，以保证小组的均衡性和互补性。

（三）教学目标

1.正确读写和理解文中的生字词，如亩、播、爱慕、吩咐等。

2.有感情地朗读课文，背诵重点段落。

3.理解课文内容，体会落花生不求虚名、默默奉献的品格。

4.学习借物喻人的写作手法，能运用到自己的写作中。

（四）教学过程

1.导入新课

通过展示花生的图片，引导学生谈谈对花生的了解，从而引出课题《落花生》。

2.初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。读完后，小组内交流生字词的读音和写法，互相纠正。教师针对学生容易出错的字词进行讲解，如榨油的榨字。

3.精读课文，深入理解

小组合作讨论：课文围绕花生写了哪几件事？

各小组积极讨论，成员分工明确，有的负责记录，有的负责发言。讨论结束后，各小组代表发言。教师总结：课文写了种花生、收花生、尝花生和议花生四件事。

重点学习议花生部分

小组合作探究：父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？

小组内成员各抒己见，展开激烈讨论。有的学生从外形上分析，有的从果实生长的位置分析，有的从花生的用途分析。在讨论过程中，学生们充分发表自己的观点，倾听他人的意见，相互启发。

小组汇报交流

第一小组代表发言：花生果实埋在土里，不像桃子、石榴、苹果那样高高地挂在枝头，炫耀自己。花生虽然外表不好看，但是很实用，可以榨油、食用等。所以父亲拿花生和它们作比较，是想告诉我们做人要像花生一样，不求外表华丽，只求默默奉献。

其他小组也纷纷补充，发表自己的看法。教师引导学生总结出花生不求虚名、默默奉献的品格，以及借物喻人的写作手法。

4.总结全文，拓展延伸

教师引导学生回顾课文内容，总结学习收获。

拓展延伸：让学生说一说身边像花生一样的人，并运用借物喻人的手法写一段话。学生们在小组内交流后，纷纷举手发言。有的说清洁工像花生，默默打扫街道，为城市环境整洁付出努力；有的说老师像花生，无私奉献，培育祖国的花朵。

5.课堂小结

教师对本节课的内容进行总结，强调小组合作学习的重要性，鼓励学生在今后的学习中继续运用这种学习方式。

（五）教学效果

1.学生的学习积极性明显提高。在小组合作学习过程中，学生们积极参与讨论，主动发表自己的观点，课堂气氛活跃。

2.学生的团队协作能力得到锻炼。小组内成员分工合作，共同完成学习任务，学会了倾听、分享和协作。

3.学生对课文的理解更加深入。通过小组讨论，学生们从不同角度理解了课文内容，体会到了花生的品格和借物喻人的写作手法，并且能够运用到实际写作中。

4.学习成绩有所提升。在后续的语文测试中，该班级学生在阅读理解和写作方面的表现有了明显进步。

四、小组合作学习的实施策略

（一）合理分组

分组是小组合作学习的基础，要遵循组间同质，组内异质的原则。确保每个小组的整体水平相当，同时小组内成员各有优势，能够相互学习、相互促进。

（二）明确任务

在小组合作学习前，教师要明确学习任务和要求，让学生清楚知道要做什么。任务要具有挑战性和可操作性，能够激发学生的兴趣和参与度。

（三）组织引导

教师要在小组合作学习过程中进行组织引导，鼓励学生积极参与讨论，协调小组内成员的关系，及时解决出现的问题。当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导回归