3.3海水的运动教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第一册.docx

3.3海水的运动教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第一册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

3.3海水的运动教学设计-2024-2025学年高中地理人教版（2019）必修第一册

课程基本信息

1.课程名称：3.3海水的运动教学设计

2.教学年级和班级：高一年级全体学生

3.授课时间：2024年10月15日，第2节

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

培养学生地理科学素养，理解海水的运动规律，提升对自然环境的认识；增强空间思维，通过分析海流分布，发展地图解读能力；培养环境保护意识，认识海洋环境变化对人类社会的影响；提升科学探究能力，通过实验和案例分析，学会运用地理学方法解决问题。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经接触过一些基础的地理知识，如地球的基本形态、大气的基本特征等。然而，对于海水的运动这一具体内容，学生可能仅限于对潮汐、洋流等基本现象的了解，缺乏系统性的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对自然现象普遍具有好奇心，对海洋知识可能表现出较高的学习兴趣。学生的学习能力方面，分析能力和空间思维能力是关键。部分学生可能更倾向于视觉学习，通过地图和图像来理解地理概念；而另一些学生可能更擅长逻辑推理，通过数据分析来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习海水的运动时，可能会遇到以下困难：一是理解海流的形成机制，二是区分不同类型海流的分布特点，三是将海流运动与地理环境变化联系起来。此外，学生可能难以将抽象的地理概念与实际生活中的现象相结合，这需要教师在教学中提供丰富的实例和实践活动来帮助学生克服这些挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：系统讲解海流的基本概念和类型，结合地图展示海流分布。

2.讨论法：组织学生讨论海流对地理环境的影响，激发学生的思考和分析能力。

3.实验法：通过模拟实验，让学生直观体验海流的形成和运动。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT播放海流动画，增强视觉效果。

2.地图教学：使用海流分布图，引导学生识别和比较不同类型的海流。

3.网络资源：引入在线地理信息系统，让学生进行互动式学习。

教学过程设计

【导入环节】

1.播放海洋纪录片片段，展示海洋的壮丽景象，激发学生对海洋运动的兴趣。（用时5分钟）

2.提问：同学们，你们知道海洋中存在着哪些运动现象吗？这些运动现象对我们的生活有什么影响？（用时3分钟）

【讲授新课】

1.讲解海水的运动类型，包括潮汐、洋流等，并展示相应的地图。（用时10分钟）

2.分析潮汐的形成原理，结合实例讲解潮汐的周期性和变化规律。（用时8分钟）

3.讲解洋流的成因和分布规律，重点介绍赤道洋流、副热带洋流、极地洋流等。（用时10分钟）

【巩固练习】

1.分组讨论：根据所学知识，分析我国某地区海流的特点及其对当地气候的影响。（用时10分钟）

2.完成课后练习题，巩固对海流运动的理解。（用时5分钟）

【课堂提问】

1.提问：潮汐的形成与哪些因素有关？（用时2分钟）

2.提问：洋流的分布对全球气候有什么影响？（用时2分钟）

【师生互动环节】

1.教师提问：同学们，你们认为如何利用海洋运动为人类提供更多便利？（用时5分钟）

2.学生分组讨论，教师巡视指导，每组选派代表发言。（用时10分钟）

【解决问题】

1.教师提出问题：如何利用洋流进行海洋资源的开发？（用时5分钟）

2.学生分组讨论，教师巡视指导，每组选派代表发言。（用时10分钟）

【核心素养能力的拓展要求】

1.教师引导学生关注海洋环境保护，提出如何减少人类活动对海洋环境的影响。（用时5分钟）

2.学生分组讨论，教师巡视指导，每组选派代表发言。（用时10分钟）

【总结】

1.教师总结本节课所学内容，强调海水的运动对地球环境的重要性。（用时5分钟）

2.鼓励学生在日常生活中关注海洋现象，提高对地理知识的运用能力。（用时2分钟）

【作业布置】

1.完成课后作业，复习本节课所学知识。（用时1分钟）

教学时长：45分钟

学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握：

学生通过本节课的学习，能够准确描述海水的运动类型，如潮汐、洋流等，理解其形成原理和分布规律。他们能够识别地图上的海流符号，并解释其背后的地理意义。

2.能力提升：

学生在课堂讨论和实验活动中，提升了分析问题和解决问题的能力。他们能够运用地理学方法，如地图分析、数据解读等，来探究海流对地理环境的影响。

3.思维发展：

通过对海流运动的学习，学生的空间思维能力得到了锻炼。他们能够从宏观角度理解地球上的水流循环，发展了全局观念和系统思维。

4