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浅论大类招生模式下的学院教学管理工作

??摘要：大类招生模式是当前高等教育教学改革中的一项重要举措，它对学院教学管理工作带来了诸多新的挑战与机遇。本文旨在探讨大类招生模式下学院教学管理工作所面临的问题，并提出相应的改进策略，以提高教学管理质量，促进学生的全面发展和专业成长。

关键词：大类招生；教学管理；人才培养

一、引言

随着高等教育的不断发展，大类招生模式逐渐在各高校推广开来。大类招生是指高校将相同或相近学科门类的专业合并，按一个大类进行招生，学生经过一段时间的学习后，再根据自己的兴趣、特长和学习成绩选择具体专业。这种招生模式有利于拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质和创新能力，同时也对学院的教学管理工作提出了新的更高要求。

二、大类招生模式对学院教学管理工作的影响

（一）学生管理方面

1.入学教育难度增加

由于大类招生的学生来自不同的专业方向，他们对专业的认知和未来的职业规划存在较大差异。学院在开展入学教育时，需要更加全面、深入地介绍大类所涵盖的专业情况、培养目标、就业方向等，帮助学生尽快了解大类整体情况，找准自己的定位，这无疑增加了入学教育的难度和工作量。

2.学生个体差异加大

在大类培养阶段，学生的基础、兴趣和学习能力等方面的差异逐渐显现。传统的班级授课制难以完全满足每个学生的个性化需求，如何因材施教，关注到不同学生的发展，是学院教学管理面临的重要问题。

3.班级凝聚力建设面临挑战

大类招生使得原本按专业划分的班级被打乱，新的班级成员来自不同专业，缺乏共同的专业基础和学习目标，这给班级凝聚力的形成带来了一定困难，不利于班级管理和学风建设。

（二）教学计划制定方面

1.课程体系构建更为复杂

大类招生要求构建全新的课程体系，既要注重学科基础知识的传授，又要为学生提供足够的专业方向选择空间。需要整合原各专业的课程，合理设置学科基础课、专业基础课和专业方向课，确保课程之间的逻辑性和连贯性，这对教学计划的制定者提出了更高的专业要求和整合能力。

2.教学进度安排需要优化

在大类培养阶段，由于学生所学课程相同，教学进度的统一安排较为容易。但进入专业分流后，不同专业的课程设置和教学要求差异较大，如何合理安排专业课程的教学进度，避免出现教学资源紧张或闲置的情况，是教学管理工作中的一个难点。

（三）师资队伍建设方面

1.教师知识结构需要更新

大类招生要求教师具备更广泛的学科知识和跨专业教学能力。教师需要不断学习和掌握大类所涵盖专业的相关知识，以适应大类培养阶段的教学需求，这对教师的知识更新和能力提升提出了挑战。

2.教学团队协作要求提高

在大类培养过程中，往往需要不同专业背景的教师共同授课，这就要求教师之间加强协作，形成教学团队。如何建立有效的团队协作机制，提高教学团队的整体教学水平和协同作战能力，是师资队伍建设的重要内容。

（四）教学质量监控方面

1.监控难度加大

由于大类招生模式下学生的学习进程和专业选择存在多样性，教学质量监控的对象更加复杂，监控的范围和内容也相应扩大。如何建立科学合理的教学质量监控体系，全面、准确地评价教师的教学效果和学生的学习质量，是教学管理工作的重点和难点。

2.评价指标体系需要调整

传统的以专业为基础的教学质量评价指标体系已不能完全适应大类招生模式的要求，需要根据大类培养的特点，调整和完善评价指标，突出对学生综合素质培养、课程体系构建、教学团队协作等方面的评价。

三、大类招生模式下学院教学管理工作存在的问题

（一）教学管理理念滞后

部分学院教学管理人员对大类招生模式的认识不够深入，仍然沿用传统的教学管理理念和方法，缺乏对大类培养模式下教学管理工作的系统性思考和创新意识，不能及时适应新的教学管理要求。

（二）教学管理制度不完善

1.专业分流制度不够健全

专业分流是大类招生模式下的关键环节，但目前一些学院的专业分流制度存在缺陷，如分流标准不够明确、透明，缺乏科学合理的考核机制，导致专业分流过程不够公平、公正，影响学生的学习积极性和专业发展。

2.教学管理制度执行不到位

虽然学院制定了一系列教学管理制度，但在实际执行过程中，存在打折扣、搞变通的现象。例如，对教学计划的调整、课程考核的管理等方面，未能严格按照制度执行，影响了教学秩序和教学质量。

（三）教学资源配置不合理

1.师资力量不足

随着大类招生规模的扩大，教师数量相对不足，尤其是一些新兴学科和交叉学科的教师短缺。同时，教师的教学能力和专业素养参差不齐，难以满足大类培养的多样化教学需求。

2.教学设施设备短缺

由于大类招生后学生人数增加，部分教学设施设备如实验室、教室等出现紧张局面，影响了实践教学和理论教