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新北师大版四年级数学下册《买文具》教学反思

??一、教学内容概述

《买文具》是新北师大版四年级数学下册第一单元小数的意义和加减法中的起始课。本节课主要围绕文具店购物的情境展开，让学生在解决实际问题的过程中，初步认识小数，理解小数的意义，掌握小数加减法的计算方法。教材通过呈现文具的价格信息，引导学生观察、比较、分析，经历小数的产生、理解小数与整数的关系以及小数加减法算理的探究过程，为后续深入学习小数的相关知识奠定基础。

二、教学目标达成情况

1.知识与技能目标

目标达成度：大部分学生能够较好地掌握小数的读写方法，准确理解小数的意义，并能正确计算简单的小数加减法。在课堂练习环节，对于像0.8+1.2=3.52.1=这样的基础题目，大部分学生都能迅速且准确地得出答案，达标率较高。

具体表现：在讲解小数的读写时，通过让学生观察文具价格标签，如铅笔0.5元橡皮1.2元等，引导学生尝试读出这些小数，然后总结小数的读写规则。学生们积极参与，能够准确地读出小数。在理解小数意义方面，借助元、角、分的关系，将1元平均分成10份，每份是0.1元，进而让学生理解小数是基于整数的十进制细分产生的。通过实际例子，学生们能清晰地说出如0.5元表示5角，是1元的十分之五，较好地达成了对小数意义的理解目标。

未达成情况及原因：仍有少数学生在理解小数意义时存在困难，对于一些稍微复杂的小数，如2.35元，不能准确说出其表示的具体含义。这部分学生可能在数的概念理解上基础较弱，对十进制的理解不够深入，没有很好地建立起小数与分数的联系。

2.过程与方法目标

目标达成度：通过创设购物情境，引导学生自主探究、合作交流，学生在一定程度上经历了观察、比较、分析、归纳等数学活动过程，提高了解决实际问题的能力和数学思维能力。

具体表现：在课堂上，以小组合作的方式让学生解决淘气买一个卷笔刀和一支铅笔，一共花了多少钱？这个问题，学生们积极讨论，尝试用不同的方法计算。有的学生通过元、角、分的换算，先算5角+8分=5角8分，再换算成0.58元；有的学生则直接将0.5元和0.08元相加得到0.58元。在交流分享环节，学生们互相学习，理解了小数加减法的算理，即相同数位对齐，也就是小数点对齐，然后按照整数加减法的方法进行计算。

未达成情况及原因：部分学生在小组合作中参与度不高，过于依赖小组内其他同学，缺乏独立思考和主动探究的意识。这可能是由于平时缺乏小组合作的训练，或者是对自己缺乏信心，不敢表达自己的想法。在引导学生总结归纳小数加减法的计算方法时，有些学生虽然能够掌握计算步骤，但不能用清晰、准确的语言表述，说明在数学语言表达能力方面还有所欠缺。

3.情感态度与价值观目标

目标达成度：学生在轻松愉快的购物情境中学习数学，对数学学习的兴趣有所提高，感受到数学与生活的紧密联系，增强了运用数学知识解决实际问题的意识。

具体表现：课堂气氛活跃，学生们积极参与讨论和计算，表现出较高的学习热情。在解决问题的过程中，学生们体会到数学在生活中的广泛应用，如计算购物的总价、找零等。例如，在计算笑笑付给售货员5元，买一本笔记本和一支钢笔，应找回多少钱？这个问题时，学生们不仅学会了小数加减法的计算，还明白了如何在实际购物中运用数学知识解决找零问题，感受到了数学的实用性。

未达成情况及原因：对于个别对数学学习兴趣不高的学生，本节课虽然提供了有趣的情境，但可能没有充分激发他们内心深处对数学的热爱。这可能需要进一步了解这些学生的兴趣点，采用更具个性化的教学方法，如结合他们喜欢的游戏或故事来引入数学知识，让他们更主动地参与到学习中来。

三、教学方法运用

1.情境教学法

效果：通过创设文具店购物的情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。学生们仿佛置身于真实的购物场景中，能够主动地去观察、思考和解决问题，课堂参与度明显提高。

举例：在引入新课时，展示文具店琳琅满目的文具及价格标签，让学生直观地感受到小数在生活中的存在，然后顺势提出各种与购物相关的数学问题，如如何计算购买不同文具的总价怎样找零等，学生们兴趣盎然，积极投入到对问题的思考和解决中。

不足与改进：情境创设虽然生动，但在情境的连贯性和问题的引导性上还可以进一步优化。例如，在解决多个问题后，可以引导学生回顾整个购物情境，梳理出不同问题之间的联系，使学生对小数的应用有更系统的认识。另外，对于一些理解能力稍弱的学生，情境中的信息可能过于繁杂，影响他们对关键数学信息的提取。在今后的教学中，可以适当简化情境，突出关键信息，或者为这些学生提供更多的引导和提示。

2.小组合作学习法

效果：小组合作学习为学生提供了交流和互动的平台，培养了学生的合作意识和团队精神