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教案人教版四年级语文《乌塔》教学札记

《乌塔》一课，讲述的是德国一位14岁的小小姐，乌塔单独一人遨游欧洲的事。全文表达的事情是详细清晰，提醒的主题耐人寻味。依照教材编排和训练重点，本单元着重进展“阅读要有本人的见解”的训练，在教学《白杨》、《桃花心木》两篇精读课文的根底上，作为一篇略读课文，我让学生自读、自悟。对此，确定本课的学习目的为：（1）理解课文内容，学习国外青年儿童独立生活的才能和自主的精神，激发热爱生活的情感；（2）通读全文，通过辩论的方式，提出本人阅读的见解，提高认识。

教学思路

一、自读课文，引发考虑

关于略读课文，要给学生充分的阅读时间，同时承担起进展单元组训练的任务。因而，首先让学生充分的阅读课文，总体理解课文内容。这一过程是学生自由的读书，读前提出要求，使学生带着明确的目的阅读。详细的要求是：（1）认真读原文，把原文读通畅，遇到不理解或有困难的地点再多读几遍，并尝试着本人处理。（2）想一想课文主要讲了一件什么事情，理清课文的条理。自读课文的目的是为了让学生初步感知课文，整体把握课文内容，为进一步深化探究学习打好根底。

在整体感知课文的根底上，学生比拟容易归纳出课文的主要内容。这时，抛出咨询题：让一个十几岁的小小姐单独出行，好不好？这咨询题看似一般，事实上引发了学生的考虑，鼓舞学生发表本人阅读课文的见解，更重要的是，它引起了学生的辩论，为领会内容提出认识做了预备。

二、组织辩论，引导探究

学生的思想中存在着两种截然相反的观点：一是小小孩单独出行，不好；一是小小孩单独出行，非常好。关于这两种观点，我不急于做出结论，而是要求学生再次认真阅读课文，到文中找出依照来说明本人的观点，大胆发言，说出看法。

如今，能够组织一场辩论会，把持有两种不同观点的同学分成正反双方，通过辩论来引导他们提高认识。结果，正方观点鲜明简练，认为单独出行能培养小孩独立自主的精神，增长见识；反方则担忧单独出行的平安、经济负担等咨询题。当双方争吵不下时，应留意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依照反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以处理反方同学的担忧，如：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不平安啊！”正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行道路和日程，每到一个地点就先查警察局的号码，以便遇到危险和困难时恳求协助。然后给家里拨个或寄张明信片。”

（2）反方观点：“小小孩一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行预备了整整三年，读了非常多有关国家的书籍”，乌塔“拿出一摞书，全是欧洲各国的旅行指南”，“对照看着，就像教师带我玩一样。”

通过一番辩论，原先持反方观点的同学会发觉，原来本人的担忧全是多余的，乌塔已经用本人的亲生经历告诉了我们，小小孩单独出行不再是遥远的梦。组织学生进展辩论的过程，事实上确实是学生发表阅读见解的过程，所以，学生所发表的见解也并非孤立的随意的说。而是亲密联络课文，探究课文的过程，不仅深化理解了课文内容，而且扎实训练了本单元的知识点，方式新颖爽朗，讨论有实效。引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手，关于学生的不同意见，应充分确信，只要能说出本人的见解，都予以鼓舞赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的适应。

三、总结提升，提高认识

剧烈的辩论能够提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：

（1）爱小孩，为什么就不能让他们单独出门？

（2）只从电视和书本中认识世界总不完满。

在总结提升时，需要留意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样单独外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活才能。当你具备了一定的根底和才能，外出旅行也不再是困难的事了。

四、安排活动，课外延伸

《语文课程标准》指出：“语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”能够说，《乌塔》一课的主旨和《语文课程标准》的提法是相吻合的。对此，设计如此的课外任务“让小孩单独出行-----学乌塔、家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，活动中能够聘请家长、教师同时参加，以小组的方式，尝试自行设计外出道路，自行安排外出设备，自行预备外出经费，设身处地的体验乌塔的感受。活动完毕，召开一次座谈会，总结活动的心得，并指导完成一次实践性习作。