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数字课堂

基于OMO模式的生物学概念教学实践

——以“呼吸作用”为例

文|张培

信息技术、数字技术与教育教学深度融合是活动，为线上学习提供事实性资源支撑。

构建高质量教育体系的应有之义。《义务教育生实验1：探究种子呼吸作用时的气体变化 

物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）学生用传感器检测萌发绿豆种子和煮熟绿豆

在教学建议中指出，要“推进现代信息技术与教种子在呼吸作用过程中氧气和二氧化碳变化情况

学深度融合”：教师应重视运用互联网技术、移（如图1），数据采集窗口如图2所示。学生将

动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开检测过程拍照并录制视频，探究种子在呼吸作用

发和利用数字化教学资源，丰富师生互动交流时气体变化情况。教师用其作为“萌发种子呼吸

方式，促进学生个性化学习[1]。OMO（online作用消耗氧气，产生二氧化碳”的数字化资源。

mergeoffline）模式源于O2O（onlinetoof-

fline）模式与OAO（onlineandoffline）模

式的线上线下优势互补理念，且超越了两者。此

模式以学生为中心，借助技术手段破除线上与线

下和虚拟与现实学习场景中各种结构、层次、类

型的数据壁垒，形成线上线下融合的场景生态，

实现个性化教学的新样态[2]。笔者以“呼吸作用”

概念教学为例，线下利用信息技术手段完成实验，

图1氧气和二氧化碳传感器检测装置

形成数字化资源后线上推送，实现概念初建；然

后线下组织探究活动对实验资源深入挖掘，借助

线上平台深度互动，完善概念理解；同时线上线

下关注学生反馈，促进概念落实，以期有效提升

学生核心素养。下面具体阐述OMO模式下的教

学探索。

一、OMO创设资源，实现概念初建

新课标指出：概念的主动建构，应以学生认

识丰富的、有代表性的事实为基础，为概念形成

图2氧气和二氧化碳传感器的数据采集窗口

提供支撑[3]。本节呼吸作用的相关概念在新课标

中表述为“细胞能通过分解糖类获得生命活动所实验2：探究种子呼吸作用时的质量变化 

需的能量，同时生成二氧化碳和水”[4]。在建构学生将大小基本一致、活性良好的绿豆种子

过程中，教师创设绿豆种子呼吸作用的真实情境，平均分为几组，每隔一天选择一组种子进行萌发

引导学生借助信息技术手段，参与以下探究实践实验，观察、测量、比较处于不同萌发天数时种

2024年第4期中小学数字化教学|63

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子的子叶大小及干重，并用折线图表示，直观展对以上过程进行记录，制作视频（快进播放）。

示种子呼吸作用时干重逐渐下降的过程。教师让教师将其作为“种子呼吸作用可能有水产生”的

学生将此过程拍照并录制视频，作为“萌发种子数字化资源。同时补充文字资料：虽然我们当前

呼吸作用消耗有机物”的数字化资源。的实验条件无法为“呼吸作用产生水”提供确切

实验3：探究种子燃烧时的能量变化证据