24.《十五从军证》教学设计.docxVIP

中学课堂教学设计

课题名称

24.诗词曲五首——十五从军征

学科

语文

授课班级

205.207

授课时数

1

执教者

授课日期

教材分析

《十五从军征》是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵回到家看到家破人亡的场景，抒发了这一老兵孤独悲苦的情感，揭示当时战争给人民带来的不幸和兵役制度的残酷。

学情分析

九年级的学生已掌握分析古诗的基本方法的能力，但还存在对诗歌的理解不够深入，对诗歌的情境体悟还有所欠缺，需要教师创设情境引导学生体会战争给人民带来重大苦难这一深刻主题。

教学目标

1.理解诗歌大意，了解乐府诗的文学常识。

2.把握哀景写哀情、以小见大和白描的写作手法。

3.通过了解本诗老兵不幸的一生和古代兵役制度的残酷，体会战争给人民带来的重大苦难，激发珍惜当下和平生活的情感。

教学

重难点

1.把握老兵归乡途中的心情变化。

2.理解诗歌抒发的悲凉凄苦的情感和战争给人民带来的不幸。

课前准备

希沃白板

教学方法

朗读法、讲授法、点拨法、互动引导法

教

学

过

程

一、创设情境，引入新课

王昌龄曾作诗：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我们看到了战士征战久久不归的无奈和归家的急切心情，那今天我们学习《十五从军征》来看一看一位八十岁的老兵归来后又是有一番怎样的经历？

作品背景介绍

《乐府诗集》是中国古代的一部诗歌总集，北宋郭茂倩所编著。“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早设立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。

歌词来源有二种：一部分是文人专门作的，一部分是从中国民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌辞，于是乐府便由官府名称变成了诗体名称。《乐府诗集》最大的特点是叙事性强?。《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。

二、合作探究，活动领悟

（一）读课文

1.掌握生字词。

冢（zhǒng）阿（ā）累累（lěi）舂（chōng）谷羹（gēng）

2.划分诗歌节奏，把握诗歌韵律。

3.由教师启发学生，体会诗中凄凉悲苦的情感，把握悲哀痛苦的情感基调。

（二）精读课文，分析内容。

1.主人公一生有着怎样的经历？此时的他怀着怎样的心情？

2.老兵返回家中，家中是怎样的景象？使用了什么手法写出了老兵怎样的感受？（学生小组讨论）

由遥看到近看，选取家中的兔、雉、旅谷、旅葵这四个景物，一“入”一“飞”一“生”写出了人去屋空，无人看管，这些野生物能够在家中自以为所、随意生长，用白描的手法就描绘了家中一片荒凉、破败的悲凉景象。

以哀景写哀情的手法写出了凄苦悲凉之感。由遥看“冢累累”到近看，热闹的一家人也只剩下老兵一人，家中亲人成了荒野枯骨，曾经的热闹的家园早已残垣断壁，变成了一片废墟，由远到近，只是更增悲凉。此时的老兵也对家的期许与侥幸都荡然无存，已经彻底失望，只余下无尽的悲伤。

3.这个老兵回到家中做了什么？面对着一切他有着怎样的感受？

三、师生互动，变式深化

1.这位老兵是不幸的，那老兵为什么不幸？仅仅是老兵的不幸吗？（学生合作探究）

问题1:老兵为什么不幸？

揭示了穷兵黩武的统治者、无休无止的战争和不合理的兵役制度造成了老兵的悲惨遭遇。

问题2：除了老兵，还有谁的不幸？

①家人的不幸。服了整整六十五年兵役的人，竟是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想像他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒。老兵为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能，只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。这不仅仅是老兵一人的不幸，还有家人的不幸。

②更是整个社会底层的全体的人民，以老兵一人之遭遇，写出这个社会千千万万人之遭遇，使用以小见大的手法揭示了兵役制度和战争给人民带来了重大灾难。

四、课堂小结

八十岁的老兵归家见到家破人亡的场景，战争给人民带来了不幸，让我们知道战争是多么的残酷啊，所以反对战争，渴望和平是从古至今每个人的心愿，作为当代社会中的一份子，生活在和平年代，我们要反对战争，维护世界和平。

五、作业布置

结合全诗，展开想象，描述老兵悲惨的一生，将诗改写成一篇记叙文。

景板书设计

景

《十五从军征》

思归家期待

近看：家人故去统治者

悲伤、失望远看：热闹荒芜破败不幸战争全体百姓

悲伤、失望

行：物是人非兵役

绝望、悲痛泪：泣以小见大

绝望、悲痛

教学反思