2024_2025学年高中语文第六单元墨子蚜2非攻教案7新人教版选修先秦诸子蚜.docVIP

PAGE

5-

非攻

教材依据：（经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过）人教版·一般中学课程标准试验教科书语文·选修《先秦诸子选读》第六单元《墨子》选读中的其次课《非攻》

设计思想：

这节课我主要的教学指导思想是采纳自主合作探究的学习方式来使学生获得新知。

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与老师的的教学理念休戚相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的干脆体现。在新课程改革的理念下，我们应当树立起学生是欢乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应当树立起老师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新老师角色理念。

自主合作探究的教学方式在我的课堂中始终处于最重要的地位。因为本课是选读文章，所以比如文言学问点的疏通和答疑、逻辑严密性的分析等环节，我都采纳的是自主合作探究式。

教学目标：

学问与技能： 1.理解浅易的文言文，把握重点文言学问点。

2.通过反复地阅读，体会作品的逻辑性，形象性。

3.学习文章的写作特点及文中展示的哲理。

过程与方法： 诵读感知——疏通答疑——自主探究——内展外延

情感看法价值观：1.通过阅读赏析墨子的《非攻》，感受作者反对不义斗争的主动意义。

2.提倡和平、和谐的社会环境与世界环境。

教学重点：1.理解浅易的文言文，把握重点文言学问点。

2.体会文章论理语言的逻辑性。

教学难点： 理解墨子的“非攻”思想。

教学打算：

1.为提高课堂效率，老师课前把相关材料（一是作者简介，一是墨子的“兼爱”思想，一是有关墨子的“非攻”与爱民）印发给学生，自主阅读，为精确深化理解课文主旨做好充分打算。

2.课前学生要借助工具书疏通文章，进行充分的预习，划出疑难的问题。

3.运用实物投影

教学过程：

一、导入：

同学们是否看过电影《墨攻》？电影中的墨者革离好像一起先只是一个守城的专家，能够洞悉对手的一举一动从而实行有效的防卫，从这个意义上讲，他就是一个斗争的专家。直到他望见斗争的惨烈场面——大火活活烧死了数以百计的赵军的时候，“非战”的思想才在他的脑海里发了芽，随后便是强壮成长。电影中把“非攻”的思想扩大成了“非战”，这并不违反墨家的思想，同时，也是导演张之亮对斗争的理解，那就是斗争只有胜败，没有对错，因为斗争本身就是一个错误。

正如本课开篇所言，不义之战是人类的一个可怕的梦魇，它往往使斗争的承受者甚或斗争的双方遭遇深重的灾难。今日，从全世界的范围来看，不义之战给人们带来的灾难，从来没有停止过。所以，我们更加怀想墨子这位大力宣扬“非攻”的思想家。

现在，请大家跟随老师，一起走进墨子思想的一个角落，去寻找那具有主动意义的“非攻”的历史之光！

（老师板书课题“非攻”。）

品思题目：

请问同学，这个题目的含义是什么？

“非攻”，简洁说就是不要进攻。国与国之间不要相互攻伐。非攻就是反对一切非正义的斗争，对防卫战，墨子是支持的。

二、朗读课文。

请大家拿出教材，齐声朗读文章。

可能涉及到的字音有：

豕（sh?）豚(tún)厩(jiù)扡(tuō)

三、疑难学问点合作探究：

同学们课前对课文已经进行了预习，自主疏通了文意，请问大家在预习的过程中还有哪些自己解决不了的疑难学问点，现在可以提出来，大家一起解决。

（同学们提出的问题，可以由其他同学来解决，假如的确有难度，老师可以帮助明确。）

四、关键问题合作探究：

好，阻碍大家深化探讨文章深意的学问点障碍都已经扫清，那么下面请大家散读课文，读过之后思索探讨如下几个问题：

第一个问题：

教材116页最终一段文字说本文逻辑严密，古代严格意义上的论说文是从《墨子》起先的，而本文又是一个很好的例证，所以我们来思索这样一个问题：

本文是如何说明“非攻”这一观点的？结合自己的理解，画出本文的结构层次图。

（此环节可以让两组学生派代表到黑板前画出结构层次图，然后下面同学也可进行自己的结构图完善，之后老师引导全体学生对黑板上的两个结构图加以评价修正完善，老师还可以用投影展示自己的结构图，可以由学生自主评价我的结构图的合理性和缺憾之处。此环节的目的在于使学生了解本文论证的逻辑严密性和奇妙性，而且还符合了新课标中对学生创新、实践等实力的培育。“自主合作探究”始终是我的课堂教学理念。）

（我画的结构图如下：）

类比

类比

少见黑多见黑

少尝苦多尝苦

亏人

小为非大为非攻国

杀人

知而非之——————————从而誉之

君子辩义与不义之乱

2.孟子曾说过：“春秋无义战。”(《孟子·尽心下》)不只是春秋，即使到了战国时期，