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读写结合教学法在初中英语教学中的运用实践

读写结合教学法是初中英语教学中的常用教学策略。其中，“读”为阅读，“写”为写作，“读写结合”意味着将阅读与写作相结合，形成整合式教学活动。阅读和写作是初中英语教学中的两个重要内容，两者在学习与运用方面存在多元融通之处。运用读写结合教学法开展初中英语教学活动，有助于提高英语教学质量。在实际教学中，教师需重视读写结合教学法的运用优势，寻找英语课堂读写结合活动设计的切入点，促使学生英语阅读与写作能力获得同步发展。

一、运用读写结合教学法的价值

1.提高教学资源利用效率

在初中英语教学中运用读写结合教学法，能有效提高教学资源的利用效率，使课时教学资源中的内容获得有效开发。通过读写结合，学生能在阅读中深化写作思考，通过写作关联整合阅读思路，进一步加深对阅读材料主题意义的理解。读写结合能为阅读资源赋予阅读、写作双向教学功能，在写作中充分激活学生的阅读思路，使之掌握阅读的方法。

2.丰富英语教学设计思路

在初中英语教学中运用读写结合教学法，能有效丰富教师的教学设计思路，为课堂赋予新奇性和创新性，收到提高课程品质的教育效果。在读写结合课堂上，教师可以在阅读中设计写作任务，生成读前猜写、读中批注、读中仿写、读后改写等丰富多元的学习活动形式；在写作中融入阅读环节，生成为写作速读、朗读、指读、概括等学习活动目标。丰富的教学设计思路能优化课程建设，激发学生的求知欲和探索欲。

二、运用读写结合教学法的原则

1.读为先驱，重视前期阅读铺垫

阅读是写作学习活动的先驱，是学生摄入英语知识的首要步骤。因此，在读写结合教学中，教师要重视对学生前期阅读能力的培养。学生具备了较好的阅读能力，才能投入读写结合活动，从阅读中汲取写作经验，形成有效的读写结合学习过程。因此，在实际教学中，教师可以将阅读作为读写结合学习活动的基础，以阅读为先驱布置学习任务，有效落实英语阅读与写作能力培养目标。

2.多元切入，提升读写教学效果

在读写结合教学中，教师要从多方面寻找读写结合设计的切入点，以丰富的活动形式创新读写结合设计，强化读写结合教学效果。在设计读写结合活动时，教师要注意遵循适配性和趣味性原则。一方面，让学生当前的读写能力水平与读写任务难度相适配、阅读内容与写作内容相适配；另一方面，增强活动设计的趣味性，强化学生读写活动参与动机，为课堂教学增效。

三、运用读写结合教学法的策略

在初中英语教学中，读写结合教学活动主要分为以读促写和以写助读两种基本类型。教师可以从两个方向出发，分别设计指向学生阅读与写作能力发展的读写结合活动，增强读写结合教学的指向性和精专性。

1.以读促写，提升学生的写作品质

在以读促写教学活动中，教师可以将阅读作为写作的素材或例文，指导学生探究阅读文本，从中提炼写作的思路、技巧、灵感和要求，以此达到提升学生写作品质、辅助学生写作思考的目的。

（1）以阅读为写作素材，为学生提供思路和技巧。

在以写为主导的读写结合教学活动中，教师可以将阅读作为写作的素材和范本，借助阅读为学生提供写作的思路和技巧。在这一过程中，学生能从阅读语篇中收获语言运用技巧和素材，实现从“无可写”到“有可写”的飞跃。教师可以指导学生从阅读文本中检索优美语段作为写作素材，展开仿写或改写，为学生写作增设亮点；可以指导学生从语篇中提炼作文框架，启迪学生的写作思路，培养学生的写作逻辑；还可以指导学生从阅读文本中挖掘不同体裁、题材的语言特征和格式类型，帮助学生积累读写经验。通过读写结合活动，学生能将阅读中的有益部分融入个人写作过程中，使写作品质获得质的飞跃。

例如，人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit4“Where’smyschool?bag？”中的阅读包括SectionA2d和SectionB2b两部分。前者为对话形式的阅读，后者为短篇阅读，其中心思想围绕“物品的空间位置”展开。本单元SectionB3b部分的作文要求学生用简短的语句描述房间里物品的摆放位置，并将句子以词汇“and”来衔接。在本单元教学中，教师可以将SectionB2b中的句子提炼出来，带领学生进行重点赏析。在解决使用“and”衔接语句的写作问题时，教师则可以提炼SectionB2b部分中的“Inourroom，mybooksandtapesareinthebookcase.”指导学生分析语句中“and”的用法，并为学生布置仿写、改写任务，让学生立足本句展开仿写或改写，生成符合写作要求的新句子。在学习活动中，学生能将阅读作为写作的素材库，从语篇中提炼适用于写作的部分进行积累或转化。在深度分析阅读时，学生的写作思路能得以进一步激活，从阅读中获得的写作技巧将得以运用。

（2）以阅读为写作例文，向学生量化素材和要