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初中物理教学中同伴教学法的运用——以“光现象”教学为例

众所周知，知识应该在学生自主学习、合作探究中自然获得，才能学得扎实牢固。在传统物理教学中，教师单向给学生灌输理论知识，形成了重结论、轻过程，重解题训练技巧、轻物理概念规律解析，重知识本位、轻科学思维方法培养的局面。为了改善以上情况，教师应该主动转变教学观念，形成全新的教学思路，在教学中加强师生互动，引导学生进行有效的合作探究，同学做伴，在相同的起点，相互讨论、相互启迪、相互影响，使他们在同伴探讨中有所得、有所获，自主建立物理学科思维，发展物理核心素养。

一、聚焦同伴教学法的运用逻辑

20世纪80年代，哈佛大学物理系教授马祖尔首次提出了加强同伴教学这一教学观点。具体来讲，即在学生形成错误概念或前概念分析后，教师有针对性地组织学生互动讨论，转变以教师为主体的传统教学模式，进而有效激发学生自主学习、合作探究的兴趣。

现实中运用同伴教学法时，教师按照教学目标指导学生在课前有规划地预习知识，并将整个预习过程分成不同阶段，各阶段中需要掌握的知识、处理的问题不尽相同。具体的操作流程如下：教师科学创建学习小组，为同伴学习搭建脚手架；设计阅读测试题，为同伴学习奠定学习基础；出示学习要点，为同伴学习指明方向；实施课堂活动，为同伴学习提供落脚点。

二、探索同伴教学法的运用策略

下面以苏科版《义务教育教科书·物理》八年级上册第三章“光现象”为例，分析同伴教学法的运用。

1.科学创建小组

在同伴教学中要建立学习讨论小组，学生在小组内相互探讨、交流，可以运用自身既有知识说服同伴或认真倾听同伴的意见、观点等，从而对物理概念有更深刻的认识。由此可见，科学、合理地创建学习小组是运用同伴教学法的首要环节。

一是确定小组人数。小组人数过多导致秩序混乱，无法达成统一意见，人数过少无法保证讨论效果。教师要根据教学内容和学生学情确定适合的学习小组人数。二是考虑性别搭配。分组时要考虑组内男、女生的比例，男生抽象思维较为突出，可以为合作学习提供理性视角，女生形象思维较为敏感，更重视情感，可以从多角度看待物理问题，为合作学习提供人文视角。三是遵循“组间同质、组内异质”原则。学生的学习基础和学习能力具有差异性，如果采取“组间异质、组内同质”的原则，将同一层次的学生归为一组，同伴教学法便失去意义。因此，教师要依据“组间同质、组内异质”原则创建学习小组。需要注意的是，初中物理知识体系复杂，学生对知识的把握存在不同程度的优势和劣势，教师不能仅参考课堂表现、测试成绩将学生分类，还要关注学生思维、能力、意识、情感等方面的表现。

例如，在教学“光的色彩颜色”这节课时，教师可以先梳理课时知识点，本节课包括光源、光的色散、色光的混合、物体的颜色、光能5个知识模块。其中，光的色散和色光的混合需要实验探究，其他3个知识模块主要以资料阅读形式完成。实验探究活动流程简单、操作便携，4人单位小组即可完成所有学习内容。由于“光的色彩颜色”更偏向于艺术性和人文性，教师计划在4人小组中安排1～2名女生（具体安排人数视班级学生男女比例而定）。随后，教师设定教学目标。依据“通过实验现象激发学生探究光的色彩的兴趣，使学生领略世界的缤纷多彩”的课程目标，教师可以在设定教学目标时融入美育因素，旨在引导学生从不同角度感受五光十色的世界，培养学生发现美、欣赏美的意识。在此背景下，教师不能将学生在物理课堂上的表现作为异质分组的唯一标准，还要评价学生的艺术修养，如审美能力、表达能力等。综合上述因素，教师可以将学生大致分成四个群体。群体1：语文学习成绩优秀，表达能力和审美意识较强；群体2：物理基础知识扎实，能够随时调取已有学习概念；群体3：动手能力强，能够操作物理实验，并记录实验过程；群体4：阅读能力和理解能力强，能够迅速阅读材料、处理材料信息，从而得出学习结论。随后，教师结合性别因素分别从4个群体中抽取1人，组成4人学习小组，引领学生开展学习活动，必要时可以进行二次重组。

2.设计阅读测试题

为提高学生的学习效率和教师的教学效果，课前预习至关重要。传统教学模式下，教师要求学生“预习明天的内容”，简短的一个指令无法触发学生的预习行为。同伴教学法视角下的预习是教师给予有效指导，即要求学生阅读测试题，学生在测试题的指引下查找相关资料，打牢学习基础。

阅读测试题的设置难度要适中，过于简单会让学生对课前阅读的必要性产生怀疑；过于复杂会增加学生的预习压力，打消学生学习的积极性。设计阅读测试的目标是促使学生更有效的学习知识，因此教师要避免计算类习题的设置。一般而言，阅读测试题可以包括以下三种类型。

类型1：概念型。

学生通过阅读教材、搜索网络资料，找到基本物理名称。以“光的色彩颜色”为例，教师可以设置以下阅读测试题。

（1）本身（）物体叫做光源。

（2）太阳光（白