五年级数学：第九册解方程的问题.pdfVIP

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第九册解方程的问题

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编订：XX教育机构

小学五年级数学教案

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第九册解方程的问题

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、

理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学

科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可

以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学困惑讨论：为什么解方程时要“绕圈”？

在解方程：x-6=3时，有的教材用到下面的方法：

解：x-6=3

x-6+6=3+6

x=3+6

x=9

对于上面步骤中的“x-6+6=3+6”有的老师不理解，为什么解方程要绕圈。

有一种说法：“四则运算走不远，要走代数化，要用方程处理运算。平面几何走不远，也

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要代数化，走解析几何的路子。”这一种说法，至少给我们一个这样的信息。用四则运算解方

程和用代数方法解方程所用的处理思路或说其中的数学思想是不同的。而这里的不同并不仅

仅是指所处理的问题的范围或说是能处理的问题的复杂程度之间的差异。

在解方程时是用算术法解还是用代数的方法来解，我们大多关注的是思维的方法和依据，

是逆向思维还是顺向思维，是用到的等式性质还是四则运算的关系。我想除了这些不同之外，

还有以下的不同。

１．对“＝”号的理解。

２．对未知数的理解。

先说“＝”号。

“＝”号表示什么意思？２＋３＝５，表示２与３的和是５，表示２加上３的答案是５，这

里的“＝”号是表示运算的结果，表示答案。我们很少说“＝”号表示相等，即使说“相等”也常常

是指２与３的和与５是相等的。很少再做进一步的发展。

仔细看一下解方程的过程，我们会发现，“＝”号的意义在这里已有了变化。它主要是指两

边的部分相等。这种相等多了平衡、配平的意味。我们是把“＝”号连同它的两边看成是一个整

体，是一个等式，就象达到平衡状态的一架天平。运算、结果已变得不再重要，只要它们两

边相等，能平衡就行。——而这种发展，学生是很难一下子理解到的，又需要一个过程。

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对于未知数的理解。

有的教材中处理时用“□”表示未知数，有的用“○”，有的用x,y,z,a,b,c…等等，我们说这都

是形式，不是实质。形式是容易学的，是容易模仿的，而实质是需要理解的。那么，这里的

实质是什么？是把x当成是一种数，是一种超出一般的、不同于具体的数的数，它可以代表

任何的一个数，与2,3,6,这些具体的数更有一般性。说了这一堆，还是难理解。我们还是看

学生在用算术法和用代数法解方程时对待未知数的不同。

用代数法解：

x-6=3

x-6+6=3+6

x=3+6

x=9

在这个解法中，我们不关注x，关注的是如何把与x不同的“6”（或者说“-6”