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共同责任理论视域下中学家校共育的内涵、意义与路径

美国教育家乔伊斯·爱泼斯坦（JoyceEpstein）认为“家校分离”视“孩子为学生”，“家校合作”视“学生为孩子”。乔伊斯·爱泼斯坦从家校合作出发，提出了“共同责任理论”，强调家校双方在学生成长过程中肩负着共同的育人使命，承担着不同的育人职责，从而保证家校双方各司其职、各尽其能。共同责任理论为当前中学家校共育提供了科学的理论指导和行动指南。在共同责任理论的指导下，中学家校共育旨在形成一个协同合作的体系，将学校、家庭的资源整合起来，共同为学生的全面发展提供支持。

一、共同责任理论视域下中学家校共育的内涵

（一）家校双方具有一致的育人目标。一是家校双方共同制定教育目标，并为实现这些目标制定计划，根据计划确定学生的成长路径，确保学生在学校和家庭之间得到一致的引导和支持。二是家校双方共同关注学生的核心素养培育，注重学生的全面发展，包括文化基础、自主发展和社会参与等方面，确保学生在各个方面都能够得到关注和培养。三是家校双方共同建立有效的反馈机制，及时互相分享学生的状态和问题，帮助家校双方及时调整育人手段，确保家校双方育人目标始终保持一致。四是家校双方共同创造互信互助的育人共同体，营造积极的共同育人文化，确保家校双方携手并进共同促进学生的健康成长。

（二）家校双方具有高效的沟通方式。一是家校双方重视有规章有程序有制度的正式的沟通和协商，如家长会、学校开放日、座谈会等，让家长与教师面对面交流，实现家校之间信息的共享与互通，确保家校双方沟通的规范化和组织化。学校可以向家庭提供学生的学业进展、行为表现等信息，而家庭也可以分享学生在家庭环境中的情况，以便家校双方更全面地了解学生的成长需求。二是家校双方重视临时的灵活的非正式的沟通和协商，通过电话、电子邮件、短信或在线平台发送通知，及时向对方传达重要信息，确保家校双方沟通的及时性和便捷性。

（三）家校双方具有明确的职责分工。家校双方具有明确的职责分工是中学家校共育开展的合作基础。共同责任理论视域下家校双方之间分工明确、职责清晰，充分发挥学校教育的主导作用和带动作用，充分发挥家庭教育的强化作用和监督作用，确保学生在学校和家庭中都能够得到恰当的关心和指导。职责分工的“明确性”强调家校双方树立正确的合作观，避免家校双方职责的混淆和冲突，促使家校双方两种力量互相配合、互相支持、互相协调。这种“明确性”体现在以下几个方面：一是明确学校的教育职责，由学校负责制定教学计划，确保符合课程标准和学生需求；负责提供有效的教学内容，确保学生掌握科学的知识和技能；负责提供学生支持服务，包括课后服务、心理辅导和特殊教育服务。二是明确家庭的教育职责，由家庭负责家庭作业辅导，支持学生完成课后作业；负责提供安全、温馨的家庭环境，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、共同责任理论视域下中学家校共育的意义

（一）形成育人共识，促进学生健康成长。首先，中学家校共育有助于促进家校双方共同承担起对学生的教育责任。其次，中学家校共育有助于促进家校双方明确责任边界，推动了家校双方在教育理念上的协调与一致，能够为学生提供更为稳定、连贯的成长环境。最后，中学家校共育有助于促进学生的全面发展。

（二）畅通沟通渠道，发挥家校育人合力。在共同责任理论的指导下，家校关系不再是简单的信息传递与学业沟通，而是一种共同合作、协同育人的伙伴关系，通过畅通的沟通渠道，充分发挥家校育人的合力，有助于为学生创造一个全面、健康、积极的支持性环境。家校双方通过及时有效的沟通方式解决出现的问题，有助于建立家庭和学校之间的信任关系，提高双方对于学生成长的共同关注和关心程度，为学生提供更为稳定、和谐的成长环境。

（三）规范协同组织，提高家校教育质量。首先，中学家校共育有助于家庭更主动地参与学校教育活动，为学校教育提供更全面的支持。家长可以通过参加家长培训课程，提高自身的家庭教育水平，建立良好的家庭教育环境，使自己能够更好地履行教育监护责任。其次，中学家校共育有助于学校更好地了解学生的家庭情况，充分利用家庭教育的资源优势。最后，中学家校共育有助于家校双方建立明确的组织结构，制定合理的合作流程和规章制度。

三、共同责任理论视域下中学家校共育的路径

（一）学校的责任：成为家校共育的策划者和组织者。一是学校应制定合理的教育计划，确保学校教育的方向和目标符合学生的成长需求。学校应从整体和个体两个层面来制定教育计划，整体计划应包括学科设置、课程体系、教学方法等方面，以保证学生在学科知识和技能方面获得全面的培养；个体计划则需要关注学生的个性化特点，通过个性化教学、专业辅导等方式，帮助他们更好地发展自己的潜能。二是学校应建立和完善家校合作组织，构建一个有机的家校教育共同体。学校可以设立专门的家校合作办公室或委员会，负责协调、组织和推