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地方民办职业本科院校学科专业发展共生路径

［摘要］民办职业本科院校是高等教育的重要组成部分，应依据其职业性、技术性、应用性、高等性等特有属性进行学科专业建设。从教师和学生两个角度，面向两个“高端”，精抓环节。同时，结合地域特点和地方发展特色，依托平台和项目建设，推动学科和专业共建，是民办职业院校本科教育人才培养质量提高的着力点和方向。

［关键词］民办院校；职业本科；学科专业建设；地方发展特色；区域特色

2019年起，我国职业本科院校数量不断增多。截至2024年6月，正式获批的职业本科院校数量已达到51所，包括23所民办院校和28所公办院校。并且，有越来越多的高职院校在积极争取升格为职业本科院校，未来职业本科院校的数量有望进一步增加。随着职业本科院校的数量和招生规模的不断扩大，社会各界对其人才培养质量的关注日趋上升，职业本科院校内部各方面发展的不均衡性逐渐凸显出来，其中，学科和专业发展的协调性问题也逐渐浮出水面。如何解决学科和专业发展的协调性和一致性，让其同步发展，是职业本科，尤其是地方民办职业本科面临的重要问题。

一、地方民办职业本科院校学科专业融合现状

职业本科经过5年的发展，其人才培养目标已经较为明确，人才培养模式也得到了较为深入的研究[1]。自2019年9月1日至今，以职业本科为关键词在中国知网进行查询，显示有2568篇研究文献出版，利用CiteSpace软件对前300篇文献进行分析，其主要关键词集中在“人才培养”“产教融合”“实训教学”“教学改革”“课程体系”“课程建设”“专业建设”“校企合作”等。但是，以“职业本科学科建设”为关键词的搜索中，仅发现43篇相关论文。学科建设和专业建设涉及教师和学生两个主体，因此，开展地方民办职业院校的学科专业建设，需要围绕这两个主体，进而围绕主体所对应的地方发展或者区域发展进行研究和建设。

二、地方民办职业本科院校专业建设

（一）学生培养角度

专业建设的基本出发点在于培养学生成为高端技术人才。在学生培养与发展方面，要聚焦“两个角度”和“三种能力”。从市场需求角度和学生自身发展角度出发，市场要求学生具备“能上岗、能变通、能合作”的能力，学生自身发展则聚焦于“能就业、能发展、能升学（读研）”。

从市场需求的宏观视野审视，当今企业环境瞬息万变，对学生的能力期望呈现多维度特征。“能上岗”是基础，意味着学生需在毕业之际就熟练掌握专业核心技能，能够迅速适应工作岗位，高效开展各项工作，降低企业的培训成本与时间成本。“能变通”则要求学生具备灵活的思维与快速适应能力，面对工作中的突发状况、技术革新以及业务调整，能够迅速调整策略，以创新性思维解决问题，确保工作的连续性与高效性。“能合作”更是注重团队协作精神，在分工精细且相互关联的现代企业中，学生需善于与不同背景、不同专长的同事协同作战，汇聚集体智慧攻克难关。

从学生自身发展的微观角度考量，“能就业”是开启职业生涯的第一步，通过系统的专业学习与实践锻炼，在毕业时具备足够的竞争力，顺利进入职场。“能发展”是长远目标，学生在职业生涯中需持续学习新知识、新技能，不断提升自我，适应行业的快速变迁与升级，实现个人价值的稳步增长。“能升学（读研）”为有学术追求与更高职业抱负的学生提供了进阶之路，借助深入的学术研究与专业深化，拓宽知识边界，为其未来在专业领域的深入钻研或从事高端技术研发工作奠定坚实基础。如此多维度的培养模式[2]，能为学生的未来发展奠定坚实基石，推动专业建设迈向更高层次。

（二）学生培养路径

其一，在校园专业课程学习中夯实理论基础，同时将日常学习与技能证书相结合，实现课证融通，提升学生的专业技能水平。其二，鼓励学生积极参加学科竞赛，以进一步提升技能，并参与科研配合，拓宽学术视野。其三，安排学生进行企业实践，让他们在实际工作环境中积累经验。其四，在日常校园管理方面，倡导人人共建，共同营造良好的学习氛围。其五，通过修正反馈机制，及时调整培养策略，提升培养质量。其六，开展就业跟踪，了解学生的就业情况，为后续培养提供参考[3]。

三、地方民办职业本科院校学科建设

职业本科学科专业建设，要围绕推动地方主体经济发展进行学科专业建设，围绕弘扬地方传统文化进行学科专业建设，在职业本科学科专业融合建设中突出地方特点[4]，具体可从以下六个方面着手。

（一）深入调研地方产业与资源

1.产业结构分析

全面了解所在地区的主导产业、新兴产业以及特色产业集群。例如，有些地区以制造业为主导，有些地方则以特色农业见长，还有的地区可能在文化旅游、电子信息等产业领域独具优势。通过详细剖析产业结构，明确各产业对人才的具体需求，为学科专业设置提供精准依据。

2.自然资源梳理

梳理当地的自然资源，包括土地、矿产、水资源、生物资源等。比如，拥有丰富森林资源的地区，可围绕林业相关产业规划