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耦合产业集群发展的工程建设专业集群师资建设标准研究

［摘要］产业集群转型升级发展，对工程建设人才提出了多元化、可跨界、复合型的要求。人才培养的关键在于师资队伍能够与时俱进，因此，构建以集群为单元的师资队伍建设标准是时代的迫切需要。从工程施工、工程管理、工程设计三个视角深入分析工程建设专业集群师资队伍的建设现状，运用专家咨询、Delphi法和层次分析法等，从多个角度构建一套全面评价工程建设专业集群师资建设的标准体系。

［关键词］工程建设专业集群；产业集群；师资建设标准；德尔菲法；层次分析法；结构工程模型

一、引言

《十四五建筑业发展规划》提出，需完善智能建造政策和产业体系（推广智能生产、智能施工），夯实标准化和数字化基础（BIM技术集成应用），大力发展装配式建筑、加快建筑机器人研发和应用（施工机器人），推广绿色建造方式（建筑垃圾减量化），加快建筑走出去步伐（推进工程建设标准国际化、提高企业对外承包能力、加强国际交流与合作）[1]。这些举措表明，建筑业已然对从业人员提出了适应工业化、绿色化、智能化施工生产和管理的要求。建筑业向工业化、绿色化、智能化发展[2]，对多元化生源培养提出了新要求，而这一要求更是给培养多元化生源的教师队伍提出了新挑战。此外，4×4现代化产业体系的构建[3]，要求学校办学紧密对接产业集群发展需求，不断提高学校的办学水平和产教融合质量。具体落实于学校则是抓好专业优化和动态调整以及抓实产教融合和科教融汇；落实于人才培养则是重点抓好学生的就业能力、创新创业能力、跨界发展能力（信息技术和人工智能技术应用所催生）和社会责任感等方面培养；与此要求相适应的教师队伍建设则是除了传统要求的教学能力和科研能力之外，还要加强调教师的创新能力、跨界发展能力和国际化视野等方面。因此，聚焦新思路、新要求、新机遇、新挑战，贯彻落实党的二十大、二十届三中全会精神、全国教育大会精神以及《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，以不断提升人才培养质量为目标，以新双高五金建设为抓手，打造一支可跨界的综合型高素质的双师型专业师资队伍，是专业（集）群适应区域经济社会发展的需要，是产业集群高质量发展的迫切需要，是区域社会经济高质量发展的迫切需要。基于此，构建以集群为单元的专业师资队伍建设标准是时代的呼唤，是产业发展的呼唤。

二、工程建设专业集群师资现状分析

目前，国内外对工程建设专业集群师资能力、素质及培养模式、评价标准的研究尚不够充分，缺乏系统性、科学性和可操作性。通过对美国、英国、德国、日本等发达国家工程教育认证标准的比较分析可知，国外普遍强调工程实践能力和创新能力，注重培养学生解决复杂工程问题的能力[4]。其中，美国ABET工程教育认证标准明确提出教师必须具备相应的工程实践经历，英国工程委员会（ECUK）规定教师必须取得特许工程师资格[5]。我国在职教20条中明确要求，将行业从业经历作为职业院校教师资格的重要考核指标。然而，在实际操作过程中，由于受到众多因素的影响，这一规定并未执行到位，更多的是对思想政治素质、教育教学能力等方面提出要求。调研数据显示，我国工程建设类专业教师中，具有5年以上行业工作经验的仅占比18.6%，远低于发达国家50%的平均水平[6]，由此导致高校培养的工程毕业生普遍存在动手能力弱、工程意识淡薄的问题。另外，由于缺乏相应的保障体制机制，企业专家在高校兼课取酬低且授课时间难固定（专家授课时间受不可控因素影响较大），高校聘用行业企业兼课教师比例低，无法充分利用行业优质师资资源[7]。因此，本文从施工、管理、设计三个专业群的视角，以集群为单元，探索校企合作、校校协同培养的双师型师资队伍建设新模式与建设标准。

（一）专业集群下的工程施工师资需求

在深入探索工程施工领域教学质量提升的途径时，借鉴行业标准和专业认证的框架，构建符合工程建设专业集群教学质量提升的评价体系，引入模糊综合评价方法和多因素统计分析，系统分析施工领域师资队伍的能力结构与业务水平。在样本选择方面，采取分层抽样方法，以确保样本具有代表性。同时，筛选省内外具有代表性的高职院校进行实证分析，样本容量达到了统计要求的信度与效度标准[8]。利用结构方程模型和层次分析法，探索教学过程中各因素的相互作用和影响权重，从而确定施工教学环节的核心竞争力，并赋予课程理论与实践相结合的属性，提出教学内容与实际工程操作技能的无缝对接策略，旨在提升学生的工程实践能力与创新思维，致力于增强教材内容的时效性和实用性，以满足行业对复合型人才的需求。而师资队伍质量是专业（集）群人才培养质量的关键支撑，是复合型人才培养的智力保障。

依据施工领域师资力量分布表数据集合，运用数据分析、质量控制以及模型建立三个维度对现有师资结构进行全面评估。首先，采用项群分析法评价教师类别、学历分布及教师技能水平。