七年级生物新课程答案 [新课程改革下生物教学中的创新教育] .docxVIP

七年级生物新课程答案[新课程改革下生物教学中的创新教化]

受应试教化的影响，传统的生物教学，重学问、轻实力，重教法、轻学法，重结果、轻过程，重分数、轻开展，致使学生被动承受学问，学习爱好下降，创新特性压抑，探究精神萎缩。新课程改革下的生物教学中，老师不仅要造就良好的师生关系，激调动学生的主观能动性，让学生获得生物学学问和技能，提高生物科学素养，还要造就学生的创新精神和创新实力，同时还应重视学生的情感、看法以及价值观的形成。

一、树立师生的同等观念

传统观念认为师生关系是附属关系，学生得听从老师；假如学生不听话，老师就可以辱骂以及体罚学生。这样不仅损害了学生的自尊心，也消退了学生学习的踊跃性。新课程改革下的师生关系是一种同等、理解、双向的人与人的关系，老师和学生两者在人格上完全同等。首先老师要树立以学生为本的理念，敬重学生的主体地位，以民主和同等的姿态接纳学生主体的差异性、独特性，甚至是局限性，转变传统教化中“唯师是从”的专制型师生观，构建主客体间的相互敬重、相互理解、相互信任的新型同等的师生观。其次要敬重学生的人格和自尊心，老师要有爱心，要同等地对待每一个学生，变更“学生是被动受信体”及“师道尊严”的传统观念，树立“学生是学习的主体”，老师是学生开展的“引路人、对话人、询问人和挚友”的民主观念。三要贯彻“以学为本、以学定教、先学后教、教为导学”的原那么，将学习教学目标变为学生自主、自觉的行为，激励和造就学生主动参与学习的意识和参与实力，多给学生质疑、问难及师生共同探讨解决问题的时间和空间，为学生供应自我学习、表现和缔造的时机，帮助学生解决疑难和驾驭学习策略。

二、发挥学生的主体作用

学生是教化的对象，但学生有主观能动性，学生能否学习好，与他的主观能动性有干脆的关系。英国教化家洛克说过：“儿童学习任何学问最适宜的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”学生学习的时候是有选择性的，他有爱好的就承受；没有爱好的，他承受不了。因此，老师在教学活动中，必需要重视学生的心理活动，重视调动学生的主观能动性。例如，在讲解并描述“遗传信息的携带者―核酸”一节中，先讲解并描述DNA指纹法在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发觉场中得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进展比拟，就可能为案件的侦破供应证据。接着提出问题①为什么DNA能够供应犯罪人的信息；②DNA鉴定技术还可应用于哪些方面？这样不仅调动了学生学习的主观能动性，又激发了学生学习的爱好。而爱好又是学生探求新学问的内在动力。例如，在学习细胞呼吸时，老师还可联系日常生活中出现的现象，要求学生依据呼吸作用原理，思索以下一组问题：人在猛烈运动后为什么会感到肌肉酸痛？苹果贮藏久了为什么会闻到一股酒味？为什么过一段时间就要给花松土。由于这些问题由学生熟悉的生活问题引入的，所以，学生一起先就产生了猛烈的探究爱好，随着问题的不断解决，学生的成功感不断增加，以此诱发他们的创新爱好，激发他们学习的踊跃性。

三、激发学生的潜在实力

现代教学理论告知我们，课堂教学的优化，归根原委是教化观念的转变和更新，而核心就是怎样对待每个学生，是否坚信他们的学习潜能，是否敬重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和踊跃性，帮助他们发挥潜能和开展特性特长。美国教化心理学家布鲁诺做过一项试验：用他的教学方法在美国3000多所学校进展试验，在这些学校，有80%的学生成果原来是不志向的，用他的教学方法以后，有70%的学生成果得到了提高，在一些学校，优秀的学生到达了80%－90%。这说明每个学生的潜力都是比拟大的，能否开展其潜力，关键在于老师教授是否得法，是否擅长调动学生的心理因素，是否擅长从学生的实际启程来进展教学。近十几年来国内教化改革的很多实践经验也证明白这一点。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。廉姆?杰尔士也说过“人性最深刻的需求就是渴望别人的欣赏。”老师有了正确的观念，对学生的影响是特殊大的。例如，在教学过程中，学生回答下列问题后，老师可以用“你答复的特殊好”、“你真棒”等词语鼓舞学生，让他们在这种被欣赏的气氛中不断进取；假如老师认为学生根本不行，那么最终导致的结果就是学生的成果会越来越差。因此，老师要有这样的信念：每个学生都是能够教化好的。

四、造就学生的创新实力

《根底教化课程改革纲要》指出：“老师在教学过程中应与学生踊跃互动、共同开展，要处理好传授学问与造就实力的关系，留意造就学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”。这就要求老师在上课的时候，更要留意造就学生的创新精神和实践实力，引导学生由机械性学习向探究性学习的转变。那么，如何造就学