9.2+高原湿地——三江源地区+教学设计-2024-2025学年八年级地理下学期人教版.docx

《高原湿地——三江源地区》教案20242025学年人教版初中地理八年级下册

教材分析

1.地位与作用

三江源地区作为我国重要的生态保护区，在教材体系中具有独特而重要的地位。它是区域地理学习中认识我国生态环境多样性和生态保护重要性的关键内容。通过对三江源地区的学习，学生能够深入了解高原湿地的生态特征、生态价值以及面临的生态问题和保护措施，有助于培养学生的生态保护意识和可持续发展观念，提升学生对地理环境整体性和人地关系的认知能力，是构建完整地理知识体系和树立正确人地协调观的重要组成部分。

2.内容结构

教材首先介绍了三江源地区的地理位置和范围，让学生对该区域有初步的空间概念。接着详细阐述了三江源地区作为“中华水塔”的重要作用，包括水源的来源和对周边地区的供水意义。然后深入探讨了三江源地区的生态价值，如对调节气候、涵养水源、维护生物多样性等方面的重要作用。最后，教材分析了三江源地区面临的生态问题以及相应的保护措施，体现了地理学科关注人地关系和可持续发展的特点。教材内容层层递进，逻辑清晰，从自然特征到生态价值，再到生态问题和保护，全面展示了三江源地区的重要性和保护的紧迫性。

3.与其他章节的联系

本章内容与前面学习的青藏地区自然特征等章节有着紧密关联。三江源地区位于青藏地区，其独特的自然环境是青藏地区自然特征的具体体现。同时，三江源地区的生态保护问题也与全球生态环境问题密切相关，通过对三江源地区的学习，学生能够进一步深化对生态环境整体性和人地关系的理解，为后续学习世界地理中不同区域的生态保护等内容奠定基础。

核心素养教学目标

1.人地协调观

通过分析三江源地区生态环境与人类活动的相互关系，以及了解当地实施的生态保护措施，让学生理解人类活动必须遵循自然规律，树立人地协调发展的观念，认识到保护生态环境对于人类可持续发展的重要性。

2.综合思维

运用地图、图表、文字资料等多种信息，从地形、气候、水源等多个角度综合分析三江源地区成为“中华水塔”的原因，以及生态环境各要素之间的相互关系，培养学生综合分析地理问题的能力和地理思维的整体性。

3.区域认知

学生能够运用地图准确描述三江源地区的地理位置和范围，识别该地区的主要山脉、河流等地理事物，了解其独特的自然地理特征和生态环境特点，形成对三江源地区这一特定区域的清晰认知。

4.地理实践力

组织学生开展资料收集、小组讨论、案例分析等活动，培养学生获取地理信息、处理地理数据的能力，并能运用所学地理知识解释三江源地区的生态现象和问题，提出合理的保护建议，提升学生的地理实践能力和解决实际问题的能力。

教学重难点

1.教学重点

三江源地区的地理位置和范围。

三江源地区作为“中华水塔”的重要作用和水源来源。

三江源地区的生态价值。

2.教学难点

分析三江源地区生态环境各要素之间的相互关系，如地形、气候如何影响水源，水源又如何影响生态系统和周边地区的发展。

理解保护三江源地区生态环境的重要性以及面临的挑战和措施。

教学过程

1.导入新课

教师活动：播放一段关于三江源地区壮丽自然风光和丰富野生动物的视频，视频中展示雪山、草原、湖泊、奔跑的藏羚羊等画面。播放结束后，教师提问：“同学们，在这段精彩的视频中，我们看到了一个美丽而神秘的地方，这里有高耸的雪山、广袤的草原和珍稀的野生动物，大家知道这是我国哪个特别的地区吗？”

学生活动：学生观看视频后，积极思考并回答出三江源地区。

设计意图：利用震撼的视频画面和充满吸引力的提问，迅速抓住学生的注意力，激发学生对三江源地区的好奇心和探索欲望，为新课教学营造良好的氛围。

2.三江源地区的位置和范围

教师活动：展示“中国地形图”和“三江源地区位置图”，引导学生观察三江源地区在地图上的位置。提问：“请同学们仔细观察地图，说一说三江源地区大致位于我国的什么方位，它主要涉及哪些省级行政区？”

学生活动：观察地图，思考后回答，三江源地区位于我国青海省南部，涉及青海省的部分地区。

教师活动：进一步展示“三江源地区详细范围图”，详细介绍三江源地区的具体范围，包括长江、黄河、澜沧江的源头汇水区。提问：“大家在地图上找出长江、黄河、澜沧江的源头位置，并说一说三江源地区与这三条河流的关系。”

学生活动：在地图上指出长江、黄河、澜沧江的源头位置，回答出三江源地区是长江、黄河、澜沧江的发源地，被誉为“中华水塔”。

设计意图：通过不同地图的展示和层层递进的问题引导，让学生直观、准确地掌握三江源地区的地理位置和范围，培养学生的读图能力和空间认知能力。

3.“中华水塔”

教师活动：展示“三江源地区水系图”和相关文字资料，介绍三江源地区作为“中华水塔”对长江、黄河、澜沧江流域的供水意义。提问：“同学们，为什么说三江源地区是‘中华水塔’呢？它的