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二年级认识线段教学反思（精选13篇）

二年级认识线段教学反思篇1

线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在

生活中不自觉地认识了线段;陌生是因为线段是几何知识中比较抽象的

概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远

远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的

空间观念才行。

基于以上对学生学情的分析，我在教学本节课的时候，教学目标

就很明确了，就是要通过学生的动手操作，观察比较，概括总结来认

识线段。在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生

在“玩中学，学中玩”。

首先从学生感兴趣的动画片中的主人公米奇和唐老鸭遇到的问题

——“从米奇家到唐老鸭家有两条路，走哪一条路近?”入手，让学生

帮助他们解决问题，引导学生感受到生活中有数学知识，从而体现数

学的现实性，同时也增加了本节课的趣味性，激发了学生学习的兴趣，

给学生学习数学知识找到了生活的基点和兴趣的源头。

接着，通过三个层次的教学达到教学目标。第一层次——看。通

过观察，比较一根线随手放在桌上和拉直后的样子，引入线段，使学

生初步感知“线段是直的”;进而呈现线段的图形，使学生初步建立线

段的直观表象。第二层次——找。结合学生熟悉的物体，让学生在生

活中找出可以看成是线段的物体，进而让学生明白直尺、黑板、课本

的边以及纸的折痕等都可以看成线段。第三层次——折。通过让学生

折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”。通过第二、

三层次的找线段、折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又

使学生进一步完善了对线段的认识。第四层次——画。教学用直尺或

其他合适的工具画线段。

在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式，帮助学生进一

步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动

引导生进行数学思考，加强对线段特征的认识。

这节课我觉得自己在以下方面做得较好：

1、注重学生的生活经验与知识背景。

2、注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识。例如，在教学

时，我先组织学生操作：用手捏住线段的两端，然后把线拉直，使学

生在这样的活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察比较，突出

线段“直”的特点;接着在进一步从拉直的这线段认识线段有两个端点，

并画出线段的图形，直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。课堂

上体现了学生是发现者，研究者和探索者，体现了学生的主人翁地位。

3、课堂气氛活跃，学生参与面广。

数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教

学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活

动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象

成数学模型，并对此进行理解和应用。

一堂课是由许许多多的教学细节所构成的，一堂课的成败，往往

体现在这些教学细节上，反思教学中的细节，有助于我们提高教学水

平。无论是成功的细节还是失败的细节，都能给人以启迪，在反思细

节中获得成长。

在认识线段后我让学生在生活中找一找哪些物体的边可以看成线

段时，有一个孩子是这样做的：“(指着铅笔盒的边说)这条边可以看成

线段。”由于他指的铅笔盒的边角处是弧形的，按照线段的特征线段

必须是直的，显然他所指出的线段并不准确。在这里我并没有直接对

他的操作给予评价，而是将问题抛给了其他孩子：“他指得对吗?”下

面的很多孩子都说对的。此时一个女生提出了反对意见：“他指的铅

笔盒的边是弯的，不直，不能看成线段。”

此言一出，这位男同学也发现自己指得是有写问题，同时大多数

孩子也静下心来重新审视第一个男同学指出的铅笔盒的边，的确，这

条边的两端是弯的，把它看成线段，的确不够准确。

这时我问“那在铅笔盒的边上能找到线段吗?”这个问题出来，启

发了学生的心智，每位学生都积极的思考，尤其是刚才那位指错的孩

子。通过思考，刚才指得有误的孩子说：“出从这里到这里可以看成

线段。”(实际上他指出的是截取铅笔盒的边上直的那一部分)我便请他

将两只手指定格在铅笔盒边的直的那部分上问其他孩子：“现在他两

指间的部分可以看成线段了吗?”孩子们齐答：“可以。”

我又问那又是“为什么呢?”

学生回答：“因为现在这条边是直的”

提问：“他的两指就是这条线段的——?”

学生回答：“两个端点。”

这个教学细节我在课前是有所预想的，我考虑到学生在指线段的