《教师职业道德》教案 第六章 同心同行，携手共育英才——教师间的道德问题.docx

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课题

第六章同心同行，携手共育英才

——教师间的道德问题

课时

4课时（180min）

教学目标

知识技能目标：

（1）了解不同类型教师在人际关系中的表现

（2）了解教师关系中存在的问题及成因

（3）熟记教师在人际交往中应注意的问题

（4）能够正确认识和处理教师之间的合作与竞争关系

素质目标：

能够以尊重、平等、谦虚、包容的原则与他人相处，从而建立良好的人际关系

教学重难点

教学重点：教师之间的关系概述、教师之间良好人际关系的培养

教学难点：如何避免教师间的道德问题

教学方法

案例分析法、问答法、讨论法、讲授法

教学用具

电脑、投影仪、多媒体课件、教材

教学过程

主要教学内容及步骤

课前任务

【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP或其他学习软件，完成课前任务，并了解本节课大致内容

教育劳动是建立在集体协作基础上的教师个体的脑力劳动。然而，由于不同的教师在背景、经验、教学理念等方面存在差异，教师集体内部不可避免地会面临一系列挑战，如沟通不畅、教育理念不合等。这些挑战若处理不当，就会直接影响教育环境的和谐与教学质量。因此，构建和谐的教师集体，避免教师间的道德问题，成为提升教育整体效能的关键一环。

【学生】完成课前任务

考勤

【教师】使用APP进行签到

【学生】班干部报请假人员及原因

新课预热

【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程内容、考核标准等

【学生】聆听、互动

【教师】带领学生开启教师职业道德修养的大门，帮助学生理解学习本课程的意义

【学生】聆听、记录、理解

课堂导入

【教师】讲述“两位数学教师合作提升教育质量”案例（详见教材），并提出以下问题：

李老师和王老师的相处方式有哪些可借鉴之处？你如何看待教师之间的专业合作与交流？

【学生】聆听、思考、讨论、举手回答

传授新知

【教师】通过学生的回答，引入新知，讲解不同类型教师在人际交往中的表现、教师关系中的问题表现及成因和教师在人际交往中应注意的问题等知识

第一节教师之间的关系概述

学生的成长是一个复杂的过程，它不仅依赖于家长和教师个体的努力，还需要教师之间的紧密协作。因此，为了提升教育质量，教师不仅要妥善处理与学生之间的关系，还要正确处理与同事之间的关系。

一、不同类型教师在人际交往中的表现

【教师】提出问题：

在教育领域内，教师因性格特质、人际互动模式的不同，大致可以分为几类？

【学生】聆听、思考、举手回答

【教师】总结学生的回答，并进行讲解

在教育领域内，教师因性格特质、人际互动模式的不同，大致可以分为自重型、亲和型和排斥型三大类。不同类型的教师在人际交往中具有不同的表现及特点。

（一）自重型

自重型教师通常对问题有独到的见解，能自主决策，并在处理同事关系时有以下几种表现。

1．自我中心倾向

自重型教师通常能够清晰地设定教学目标，并专注于实现这些目标。（详见教材）

但是，部分自重型教师不注重听取他人的意见，常从心理上预设他人的观点是肤浅且不切实际的，从而忽视了同事的期望与需求，引起同事的反感，导致他人的误解和自我孤立。

2．信念坚定

自重型教师对自己的教育理念和教学方法有坚定的信念。（详见教材）

但是，这类教师有时会不乐意与同事进行深入交流和沟通。他们认为自己的意见和观点是正确的，所以在与同事相处时喜欢掌握高度的控制权，以确保沟通按照他们的预设进行，从而忽视与同事平等交流的重要性。

3．偏执对抗

少数自重型教师可能受个人利益的驱使，忽视集体利益，从而妨碍了学校的正常工作。对于不符合个人利益的事情，他们可能表现出对抗态度，甚至挑起事端。这类教师表面上看似有主见，实则缺乏实际行动能力，其所谓的“自主”往往是个人利益未得到满足时的一种发泄。他们这种以个人利益为先的行为，不仅会损害同事之间的人际关系，还可能会引发团队内部的矛盾和冲突，导致整个教师团队的凝聚力和工作效率的下降。

（二）亲和型

亲和型教师以和为贵，对同事的请求常尽力满足，处理问题十分谨慎。在人际交往中，亲和型的教师通常有以下几种表现。

1．从善如流

亲和型教师具备开放的心态，能正确评估他人意见，对有益于学校发展及学生成长的建议和要求，都会欣然接受并执行，不会因个人意愿的不同而消极对待。这种开放和包容的态度，使得亲和型教师在同事中赢得了信任和良好的声誉。

2．宽以待人

亲和型教师真诚、宽容地对待每一位同事。即便遭遇误解，他们也不会耿耿于怀，更不会因此疏远或报复同事，而是相信误会终将澄清。面对错误，他们秉持教育引导的原则，展现出宽容与无私。

3．不卑不亢

亲和型教师对自己有着清醒的认识，既不傲慢也不自卑。他们通常以不卑不亢的态度处理与同事的关系、对待同事的建议和要求，不以对方的身份或年龄为评判依据，而是以工作成效