部编版五年级下册语文《 月是故乡明 》听课记录表.docVIP

部编版五年级下册[语文]《月是故乡明》听课记录表

学校

班级

课题

月是故乡明

执教者

课堂教学过程

点评

（一）吟诵古诗，情境导入

授课教师以“月亮”为主题，引导学生吟诵与月亮相关的古诗。课堂伊始，教师轻声问道：“同学们，看到月亮，你们会想到哪首诗？”学生纷纷举手，有的吟诵“床前明月光，疑是地上霜”，有的背诵“小时不识月，呼作白玉盘”。教师随后展示课件，呈现多首经典咏月诗，并自然过渡到课题《月是故乡明》。在板书课题后，教师简要介绍作者季羡林，强调其学术地位与思乡情怀，为后续文本解读埋下伏笔。

（二）初读课文，整体感知

教师引导学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并圈画出生字词。在检查字词环节，教师重点指导“旖旎、澄澈、无垠”等易错词语的读音，并通过词串“燕京、燕园、燕山、姓燕”帮助学生读准多音字“燕”。随后，教师出示阅读提示，要求学生默读课文，思考作者由月亮联想到了哪些往事和经历。学生自主阅读后，教师引导学生概括出“数星星、捉知了、看月亮、做梦”等关键词，并板书记录。这一环节，学生积极参与，课堂气氛活跃。

（三）对比品读，感悟情感

教师紧扣“对比”这一写作手法，引导学生品读课文。首先，教师指名朗读描写外国月亮的段落，课件展示“瑞士莱芒湖、非洲大沙漠、碧波万顷的大海、巍峨雄奇的高山”等画面，帮助学生直观感受异国月亮的“美妙绝伦”。接着，教师引导学生对比北京燕园的月亮，通过配乐朗读“荷塘月色”的段落，让学生体会燕园月亮的“清幽雅致”。最后，教师聚焦故乡的月亮，引导学生默读第4自然段，画出描写故乡月亮的语句。在学生朗读后，教师追问：“为什么故乡的月亮如此平凡，却让季羡林念念不忘？”学生在讨论中逐渐领悟到，故乡的月亮承载着作者童年的回忆与深深的思乡情。

（四）仿写对比句，巩固表达

在感悟写法环节，教师出示课文中“外国月亮再美，也比不上故乡的小月亮”的句子，要求学生仿写对比句。学生兴趣盎然，有的写道：“城市的灯再亮，也比不上家乡的萤火虫；异乡的楼再高，也比不上老家的土坯房。”教师及时点评，鼓励学生用对比手法表达情感。随后，教师引导学生思考作者为何写故乡的水，通过课件展示“苇坑、烟波浩渺”的画面，帮助学生理解“水是月亮的陪衬，思乡之情的寄托”。

（五）回扣课题，升华情感

课堂尾声，教师回扣课题，展示杜甫《月夜忆舍弟》的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，并简要介绍诗的背景。在配乐朗诵中，学生再次体会季羡林对故乡的眷恋。最后，教师布置作业，要求学生搜集思乡古诗并与同学交流。这一环节，教师通过诗句回扣主题，深化了学生对思乡情感的理解。

（一）优点

授课教师紧扣“对比”这一写作手法，通过吟诵古诗、画面展示、配乐朗读等多种方式，引导学生逐步深入文本。特别是在品读故乡月亮时，教师通过追问“为什么平凡的月亮如此动人”，成功引导学生从景物描写走向情感体悟。仿写对比句的环节设计巧妙，既巩固了写作技巧，又强化了情感表达。多媒体的适度运用，如展示异国月亮与故乡苇坑的画面，为学生理解文本提供了直观支持。教师的评价语言丰富且具激励性，如“你抓住了关键词！”“你的朗读让月亮更美了！”有效激发了学生参与热情。

（二）不足

时间把控略显紧张，尤其在学生仿写对比句时，教师未能给予足够时间让学生完善表达，导致部分学生作品较为仓促。小组讨论时，教师巡视指导不足，未能及时捕捉学生的思维亮点。对于学困生的发言，教师多以肯定为主，缺乏追问与深挖，错失了培养批判性思维的机会。此外，教师在讲解“水是月亮的陪衬”时，语言稍显抽象，部分学生理解存在困难。

整体评价

本节课围绕“月亮”这一意象，通过对比手法的讲解与情感体悟，成功引导学生走进季羡林的思乡世界。教师在教学中注重读写结合，既通过朗读让学生感受文本意境，又通过仿写让学生运用对比手法表达情感。特别是在回扣课题时，通过杜甫诗句升华主题，使课堂情感层次更加丰富。建议在后续教学中，增加对学生表达的深度引导，如在仿写环节给予更多示例与支架；小组讨论时加强巡视指导，确保每个学生都能充分参与；对抽象概念的讲解，可结合更多生活实例，降低理解难度。总体而言，这是一节情感饱满、结构清晰的示范课，为学生理解思乡主题与对比手法提供了良好范例。

听课日期：_________听课人签名：_________