2023年研读《数学课程标准》心得 数的概念与运算的一致性 .pdf

研读（数学课程标准）心得——数的概念与运算的一致

性

义务教育阶段的数学课程内容由四个学习领域组成，即数与代数、图形与几

何、统计与概率、综合与实践。本周重点阅读了数与代数这局部内容。

通过研读，我深刻的感受到（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）数学课

程内容的一大特点就是整体性、一致性。在数与代数领域让学生初步体会数是对

数量的抽象，感想数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感想数的运

算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和初步的

推理意识。

从新课标关于“数与运算〞和“数量关系〞在小学阶段的课程内容来看，我对

此的理解是：1.数的运算根底是数的认识2.整数、分数和小数在整个学习过程中

保持逻辑一致性3.数与运算指向抽象与推理，数量关系指向模型。

从教以来，一直在教1～3年级。但也经历了整数、分数和小数的初步认识。

学生认识数的方法就是从数数开始。在学生开始牙牙学语时，家长就会教他们数

数。于是等到上小学，他们根本都是数数的个中好手。不过，我回忆起学生在一

年级学习（11～20各数的认识）时，一开始数小棒和水果的数量都非常的热烈。

然而在突破理解10个一是1个十的过程中，虽然让孩子们一起数小棒、扎小棒，

再各种翻来覆去的说“10个一就是1个十〞，但实际从“一〞过渡到“十〞的体会

并不深刻。他们不明白为什么要这样做，这其中的主要原因是在“10的认识〞中

由9到10的“满十进一〞体会的还不够。所以十进位值制的产生与开展是可以在

这节课中以微课形式进行渗透的。这对于后面学生学习新的计数单位都有着迁移

作用。

到了分数的初步认识，教材更强调通过等分来认识分数，学生对分数的理解

源于“先分后数〞的过程。在三年级的教材中并没有强调分数单位，等到五年级

分数再认识的时候才告诉学生有分数单位的存在，开始强调通过分数单位进行分

数的加减运算。实际上三年级教材就安排了分数的大小比拟，简单的分数加减法。

而在分数的大小比拟中，如1/2和1/3在教学中是用同样大小的两个圆，通过图

示直观理解1/2大于1/3。但还是没有强调在相同的分数单位下才能比拟大小。新

课标第二学段中要求学生能结合具体情境，初步认识小数和分数，感想分数单位。

在新课标例9中除了通过面积图示直观理解分数大小外，还进一步将两个圆都平

均分成6份，通过图示理解1个1/2是3个1/6，而1个1/3是2个1/6，援助学

生理解分数单位间的联系。从直观到抽象理解，只有在相同单位下才能比拟分数

的大小。这就与整数建立了内在联系。

通过学习新课标，我更加深刻的认识到只有计数单位才能将整数、分数和小

数联系在一起，真正表达数概念本质的一致性。新课标已落地，更需要我们一线

教师们不断的研读新课标、把握新课标、践行新课标的理念。