2020春苏教版数学三年级下册全册教学反思.pdfVIP

1.1.1口算乘法

课后反思

1.兴趣是最好的老师，数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生感兴趣的

事出发，于是老师利用学生感兴趣的情境，使学生产生了情绪高昂的学习需求，

积极投入到学习中去。

2.学生从情景图中提出问题，为学生搭建了学习的平台，有了问题就必须解决,

从而,每个学生都积极动脑筋去思考解决问题的方法。在探究新课环节上,老师让

学生在自主探究、合作交流中发现、分析各种口算方法,使学生动脑、动口，学到

的知识更深刻。适时引导学生总结两个乘数末尾有0的口算乘法的简便方法，提

高课堂教学的有效性。

1.1.2口算乘法

课后反思

1.两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘

法估算编排在口算整十数乘整十数、整百数乘整十数的后面，这样的安排既能够

使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易地理解和掌握乘法的估算方法。

2.估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当掌握的一种重要的计

算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作用。教材把估算方法

的应用设置在学生熟悉的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡

算法多样化”的教学理念。

1.2.1笔算乘法

课后反思

1.打破传统课堂教学模式，第一环节安排复习作为铺垫,让学生从已有的知识

中找出与现在要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取能力。给学生提

供了自主学习的机会及充分思考的空间和时间。

2.提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会获得学习数学的经验,

允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法,让他们在相互交流、讨论中,进一

步明确算理。体验知识的形成过程。这样的教学，学生获得的不仅仅是计算法则

和计算方法，更主要的是培养了学生思考问题和解决问题的能力。

1.2.2笔算乘法

课后反思

1.两位数乘两位数的笔算对于学生而言是比较难理解的，计算时需要分三步

计算。学生还未能熟练掌握时,往往会出现在计算第二步时把乘几十当成乘几或

者将乘数弄混淆导致出错。为了避免这一问题，在学生书写竖式时，老师要求学生

将理一并书写在式的旁边，便于学生记住自己该哪一步，便于学生在思维混

淆时能理清运的顺序，在检查时便于发现错误。

2.在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计出的

结果正确与否，而应关注学生是否理解了理。看似简单的计，实际对初次接触

的学生来说是较困难的事情。在教学中应多观察多思考学生出错的原因，帮助其

“对症下药同时，加强对理的理解是学生熟练掌握计方法的关键。

1.3乘数末尾有0的乘法

课后反思

本节课在讲课的时候特别简单，但在学生做作业的时候错误非常多。主要有

以下几种原因：

1.有的学生没有按照简便法的写法来列竖式。当然这类不能简单地说它是

错的，但既然这节课的重点是要通过对比来让学生认识简便的写法，学生再按照自

己原来的认识来列式，显然是说明了没有认真听讲，老师肯定是要指出的。还有,

以后学生会学习小数加减法，如果学生坚持末尾对齐的话，那么在学小数加减法的

时候这个错误就会更加明显。

2.两个乘数末尾都分别有一个“0”,有的学生写完后补“0”就只补1个0（这可

能和老师在课上只说补“0”,没强调为什么补“0”有关）

3.比如说50x36,列成竖式的时候应该先写36,再对齐6的下面写5,后面是1

个“0”,但有不少学生还是把50写在上面，或是把个位上的“0”和6对齐。（说明还是

没有掌握乘法竖式的简便写法）

4.在乘法的时候，不应该出现“0”的，但有的学生还是在计过程中出现了

“O；（不能彻底地理解“0先不看’的做法）