《再别康桥》课件统编版高二语文选择性必修下册.pptx

“古”法“新”用

回顾古诗阅读方法，明晓诗意。对照感受，体会本诗的音乐美、建筑美。反复吟咏，感悟诗歌的情感。化诗为文，感受诗歌的绘画美。学习目标

读懂诗歌第一步：读诗题表明时间、背景；表明诗歌体裁；表明写作对象；暗示写作手法；概括写作内容；揭示地点；表明诗歌类别；表明情感再别康桥◎1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》◎1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》◎1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》送别诗表达的情感有离别时的留恋，不舍和伤感的愁绪；对友人的劝慰，激励和关心；胸中的积愤或表明心志；既有离别之情又有身世命运之感，劝慰警示之意。康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学学习。诗人爱之梦破灭的地方诗人自由之梦飞翔的地方诗人美之梦蕴积的地方

他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”

读懂诗歌第二步：知诗人徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖等，散文家、新月派代表诗人，与闻一多一手奠定了中国新诗的基础。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。新月派是中国现代新诗史上的重要诗歌流派，又被称为“新格律诗派”，受泰戈尔《新月集》的影响很大，曾活跃于20世纪20年代中后期。代表人物为徐志摩，闻一多，胡适等。

读懂诗歌第三步：晓诗文意象——意境——手法——情感

“云彩”“西天的云彩”，是诗人告别的对象，连西天的云彩也要一一道别，诗人寄情于景，表达出离别时的难舍难分、依依不舍。特殊的告别对象，给人清新飘逸之感。连用三个“轻轻的”，反复手法，营造了宁静和谐的意境。挥别云彩图

“金柳”金柳倒影图①“柳”与“留”有一种谐音关系，古人折柳送别，以示对远行人的挽留，表达了作者对康桥的不舍之情。②运用比喻的手法，将河畔的金柳比作夕阳中的新娘，生动形象地写出了金柳的美好姿态，表达了诗人的无限欢喜和眷恋之情。感情基调：哀而不伤

青荇招摇图①招摇：“摇摆”，拟人，赋予青荇人的动作，写出了水草随微波起伏的轻盈之态。②“甘心”两字，直接表达了诗人对康河的热烈眷恋。“青荇”

“清潭”比喻，先把“清泉”比作天上的彩虹，形象地描摹出晚霞映照在水中，色彩斑斓的景象。“彩虹似的梦”应指剑桥为诗人启蒙的关于爱、自由、美的追求，这梦“沉淀”在康河中，表现了作者对康河的永久留恋。榆阴清潭图指拜伦潭

漫溯寻梦图想象，撑着长篙，漫溯青草，去寻找那“彩虹”似的梦。“满载一船星辉”指诗人那时找寻到的梦想，璀璨美好，表达了作者对康桥的留恋之情。此情此景，诗人想要放声高歌,快乐的情绪达到顶点。“星辉”

夏虫沉默图拟人，将“夏虫”赋予人的情态，夏虫似乎也感知到诗人的离别之情，保持沉默。而“沉默是今晚的康桥”一句，将诗人的不舍别离推向了极致，充满了无法化解的离愁别绪。“夏虫”

“云彩”惜别云彩图呼应开头“悄悄”写出诗人不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与他一同伤感。“不带走一片云彩”，表达了对康桥的深情、着恋，同时也有一种洒脱的韵味。

欢喜和眷恋热烈的爱恋和眷恋对康桥永久的眷恋感情达到高潮挥别云彩图金柳艳影图青荇招摇图榆阴清潭图撑篙漫溯图夏虫沉默图惜别云彩图悄悄作别情绪低落静思默想依依惜别愁喜愁情感变化

欢喜和眷恋热烈的爱恋和眷恋对康桥永久的眷恋感情达到高潮挥别云彩图金柳艳影图青荇招摇图榆阴清潭图撑篙漫溯图夏虫沉默图惜别云彩图悄悄作别情绪低落静思默想依依惜别愁喜愁情感变化

链接：第46页，学习提示第三段新月诗派是中国现代新诗史上的一个重要流派，成立于1923年，主要成员有胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等。他们不满于“五四”以后“自由诗人”忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化，反对滥情主义和诗的散文化倾向。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”。“三美”主张提出者闻一多

音乐美蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。押韵叠词重章叠唱（反复、复沓）1.押韵灵活，富于变化，韵律柔和，抑扬顿挫。韵脚：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩2.叠词的使用，节奏轻快，朗朗上口。轻轻的、油油的、悄悄的……3.回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

根据讲解的情感，体会到的音乐美，选择诗歌任意章节，有感情有节奏地朗读。吟咏诗歌

建筑美岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子