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项目活动中幼儿深度学习的支持策略

【摘要】项目活动是幼儿深度学习的阵地，能为幼儿深度学习提供支持。文章首先立足于幼儿园项目活动和深度学习，分析项目活动对于幼儿深度学习的支持作用，其次分析项目活动中支持幼儿深度学习的要求，最后列举项目活动中幼儿深度学习的支持策略，以期优化幼儿园活动建设，促进幼儿深度学习能力的培养。

【关键词】项目活动；深度学习；支持策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。在幼儿园教育中，项目活动是重要的教育阵地，而深度学习则是幼儿必要发展的能力。二者相结合，能为幼儿提供丰富的学习体验。在实际教学中，幼儿教师需注重项目活动的组织和幼儿深度学习行为的引领和指导，促使项目活动收获良好的效果。

一、幼儿园项目活动与幼儿深度学习概述

（一）幼儿园项目活动概述

项目活动起源于项目式学习法，指按照要求为学习者创设一个项目，提供相关的学习材料，让他们组成学习小组，以主题探究、项目学习的方式获得深入的学习体验和经验。3—6岁幼儿的能力水平、思维水平、学习水平均有限，以幼儿为主体的项目活动需紧扣幼儿的学情特点来设计。在幼儿园项目活动中，教师可以创设美丽、丰富、有趣的学习环境，运用幼儿易于理解的语言传达、解释项目主题，引导幼儿在项目活动中自主游戏、探索、观察和学习，从而获得全新的认知与发现。项目活动对于发展幼儿的合作学习能力、自主学习能力、多元领域能力等有积极的意义。

（二）幼儿深度学习概述

“深度学习”起源于人工智能领域，引申至教育领域，则是一种与浅层学习相对应的学习观念。3—6岁阶段的幼儿思维发展水平和学习能力有限，因此，对于幼儿深度学习的要求也应弹性化、简易化。与浅层学习相比，幼儿需能基于对事物的简易理解，尝试辨析探究对象“是什么”“为什么”“有什么特征”“有什么作用”“在生活中如何应用”。幼儿能在这一过程中超越事物的表象，解读事物的本质，进而发展思维品质，丰富认知结构，提升自主学习水平。

（三）幼儿园项目活动对于幼儿深度学习的支持作用

在幼儿园教育活动中，项目活动能为幼儿深度学习提供目标支持、道具支持、环境支持、策略支持、认知支持等多元支持作用。项目活动的设计将随着园本办学条件、幼儿个体特征等弹性因素加以灵活地调整，其教学设计具有灵活性、可调整性和创新性，其活动的多元要素随着教学目标的需求而变化。因此，项目活动设计的灵活多变能够为幼儿发展深度学习能力提供多方面支持，助力幼儿高质量完成活动任务，获得深刻的项目活动体验。

二、项目活动中幼儿深度学习的支持要求

（一）启发性要求

在基于深度学习的项目活动中，幼儿教师需注意遵循启发性要求。启发性要求强调幼儿教师在项目活动中以启发的方式来干预幼儿的学习行为，而非直观地讲授或纠正。遵循启发性要求，能在教师引导幼儿关注问题所在、行为正误的同时，培养幼儿的反思意识、推断能力和对比分析能力，为幼儿创造更多独立思考的机会；遵循启发性要求，能促进幼儿高阶思维的培养，促进幼儿深度学习行为的践行，对于幼儿深度学习有积极促进作用。

（二）辅助性要求

在基于深度学习的项目活动中，幼儿教师需遵循辅助性要求。具体而言，3—6岁儿童的心智水平有限，为高质量实施项目活动，幼儿教师需要为幼儿提供必要的支持和帮助，因此，辅助性要求存在必要性。基于辅助性要求，幼儿教师需关注幼儿的个体差异，为幼儿提供适宜的辅助，如策略辅助、技能辅助、认知辅助、思维辅助等。遵循辅助性要求，能为幼儿创造一个轻松、活跃、可探究的学习环境，进而为幼儿深度学习创造有利的条件。

（三）实践性要求

在幼儿园项目活动中，幼儿的实践参与是幼儿深度学习、推进项目活动的有效方式。遵循实践性要求，能为幼儿创造更多学习、实践的机会；遵循实践性要求，能提高项目活动的实效性和教育性，促进幼儿深度学习。对此，幼儿教师可以设计具有实践性的活动，驱动幼儿主动参与、积极实践，从而深化幼儿的学习体验，帮助幼儿积累实践学习经验。

三、项目活动中幼儿深度学习的支持策略

（一）优创项目主题，为幼儿深度学习提供目标支持

在幼儿园开展项目活动，首先需要幼儿教师明确项目的主题。优创项目主题，能为幼儿深度学习提供目标支持。在创设项目主题的过程中，为将项目活动设计层次化，提高幼儿对于项目参与的积极性和活动的理解能力，幼儿教师需预设总主题和子主题。其中，总主题具有概括性，子主题则需相互衔接，围绕总主题设计。项目主题的确立，能为幼儿深度学习提供目标和导向，为后续项目活动的实施做好铺垫［1］。

例如，在幼儿园小班“小草”主题项目活动中，幼儿教师可以展开分析：本次项目围绕“小草”这一特定的主题展开。从生命的角度出发，小草是植物，同时也包含多种类型，可以代指多元植物；从场地的角度出发，小草可以指代草地、绿洲、花园、草原等多元场景。围绕总主题“小草”，幼儿教