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《除数是两位数的除法——商不变的性质》教学设计-2024-2025学年四年级上册数学浙教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《除数是两位数的除法——商不变的性质》教学设计-2024-2025学年四年级上册数学浙教版。本节课内容紧接三年级下册的“两位数除以一位数”的教学，旨在让学生掌握除数是两位数的除法计算方法，并通过探究商不变的性质，提高计算效率和解决问题的能力。

二、核心素养目标

培养学生数学抽象思维，理解除数是两位数的除法计算方法，感受数学规律在解决问题中的应用。发展学生数学运算能力，通过探究商不变的性质，提高计算效率和精确性。同时，培养学生数学建模和数据分析能力，在解决实际问题的过程中，运用所学知识进行推理和判断。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备两位数除以一位数的除法计算能力，能够进行简单的除法运算，但对除数是两位数的除法计算方法还不够熟悉，需要进一步学习和掌握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生对数学学习有一定的兴趣，但部分学生可能对抽象的数学概念理解困难。学生的学习能力参差不齐，部分学生运算能力较强，能够迅速掌握新知识；而部分学生可能需要更多的时间来理解和吸收。学生的学习风格多样，有的学生偏好直观操作，有的则更倾向于逻辑推理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习除数是两位数的除法时，可能会遇到以下困难：一是对除数是两位数的除法计算方法理解不透彻，二是难以掌握商不变的性质，三是在实际计算中容易出错，四是缺乏对数学规律的敏感性和抽象思维能力。针对这些困难，教师需要采取适当的教学策略，帮助学生克服学习障碍。

四、教学资源

-软硬件资源：电子白板、计算机、投影仪

-课程平台：学校数学教学平台

-信息化资源：多媒体课件、在线数学学习资源

-教学手段：实物教具（如除法算盘）、卡片、计算器

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对除数是两位数的除法的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在之前的学习中已经掌握了两位数除以一位数的除法，那么当除数变成两位数时，我们应该如何进行计算呢？今天我们就来一起探索这个问题。”

展示一些日常生活中需要用到除数是两位数的除法的场景，如购物找零、分配任务等，让学生初步感受除数是两位数的除法在实际生活中的应用。

简短介绍除数是两位数的除法的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.除数是两位数的除法基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解除数是两位数的除法的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解除数是两位数的除法的定义，包括其主要计算步骤。

详细介绍除数是两位数的除法的组成部分，如被除数、除数、商和余数，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.除数是两位数的除法案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解除数是两位数的除法的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的除数是两位数的除法案例进行分析，如计算246÷13、378÷19等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解除数是两位数的除法的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用除数是两位数的除法解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与除数是两位数的除法相关的主题进行深入讨论，如“如何提高除数是两位数的除法计算速度”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对除数是两位数的除法的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调除数是两位数的除法的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括除数是两位数的除法的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调除数是两位数的除法在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用除数是两位数的除法。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学生对除数是两位数的除法的理解和应用。

过程：

布置课后作业，要求学生完成以下任务：

（1）独立完成课后练习题，巩固除数是两位数的除法的计算方法。

（2）选择一个生活中的场景，运用除数是两位数的除法进行计算，并记录下来。

（3）思考除数是两位数的除法在实际生活中的应用，并尝试提出改进建议。

8.教学反思（5分钟）

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