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核心素养背景下高中语文古诗文教学探究

摘要：核心素养教育理念视角下，高中语文古诗文教学范围不断拓宽，除了知识传授与技能训练之外，更着重于提升学生的语言、思维、审美鉴赏及文化传承等方面的能力。因此，本文将从语言维度、情感维度、意象维度和人本维度四个方面出发，旨在揭示古典诗歌散文的深层意蕴与价值，进而有效提升学生的文化修养与整体素养。

关键词：高中语文；核心素养；古诗文；策略

随着教育改革的持续深化，核心素养教育理念贯穿教学始终。在当前的教育背景下，高中语文古诗文教学领域面临着一系列新的问题与机遇。古诗文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史价值和文化精髓，古诗文的学习对提升学生的语言运用、思维锻炼、审美鉴赏以及文化继承等能力，具有不可估量的价值。因此，在核心素养导向下，如何高效地进行高中语文古诗文教学，已成为教育改革过程正重要议题。

一、核心素养背景下高中语文古诗文教学的意义

（一）促进学生语文核心素养的全面发展

古诗文是中华文化的瑰宝，内含深邃的思想情感与深厚的文化智慧，凸显出丰富的语言艺术。汲取古诗文的精华，学生能够提高语言文字辨识与运用技巧的能力，同时，还能在无形中培养自己的高尚的审美情操与深厚的文化底蕴。这种综合性的学习体验，使得学生能够在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度上实现全面发展，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

（二）有利于传承和弘扬中华优秀传统文化

每一篇古诗文都是历史的见证者以及文化的传承的载体。通过古诗文的学习，能够使学生洞悉其历史渊源、文化内涵与民族气质，进而增强对中华传统文化的认同。在全球化的背景下，能够使得学生坚守文化根基，进而激发学生致力于传承与发扬中华优秀传统文化。

二、核心素养背景下高中语文古诗文教学策略

（一）语言维度——夯实古典诗词散文的基础

1.强化古汉语知识教学

对学生而言，在语言领域中的学习，首要任务是深化对古代汉语的认知及其实践应用。在课堂之中，教师需系统阐释古诗文中频繁出现的通假字、古今异义词、词性灵活运用等语言规律，同时，通过课堂的探究与交流，使学生深入掌握这些语言规律在诗文中的体现[1]。

在《劝学》文言文教学过程中，教师需要深入讲解对古代汉语知识。《劝学》是一篇典型的先秦论说文，其文风简明而精确，课文中的通假字、古今异义词、词性活用等知识点，教师要详细介绍，引导学生逐字、逐句分析。为深化学生理解古汉语的知识点，在课堂上，教师需指导学生归纳提炼出文本中的重点文言知识，如“劝”（鼓励）、“中”（合乎）、“就”（靠近，引申为达到）、“假”（凭借）、“绝”（横渡）等实词，以及“而”（连词，表转折、承接等）、“焉”（兼词，于之）、“以”（介词，用、把、因为等）、“其”（代词，他的、那等）、“之”（助词，的、不译等）等虚词。在讲解这些字词时，需要特别注意其古今意义的不同，例如“劝”字在现代通常指“劝告”，而本篇讨论中，其含义偏向于“鼓励”。为提高学生对知识点的熟悉程度，教师可以精心设计一些练习题，如：布置翻译句子、词语解释。例如，“‘君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。’中的‘知’是什么意思？A.知识B.智慧C.了解D.认识”以及“‘假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。’这句话翻译成现代汉语是什么意思？”此外，在讲解字词时，教师还需要巧妙融入语法知识，包括文言文的独特语言结构，如“省略、倒装”等句式，以及文法架构与顺序，使学生在深入理解字词的同时领略文言文的语言精髓。古今异义的比较，能够引导学生深刻感悟古诗文语言的独特魅力与表达效果，进而增强其语言辨识与品鉴能力，从而巩固学生根本素养。

2.注重古诗文鉴赏技巧培养

为了夯实学生的古诗文基础，教师还需注重古诗文鉴赏技巧的培养。在课堂环节，教师可以引导学生剖析古诗文结构、修辞技巧与意象等方面的知识，进而指导学生洞察诗文中所运用的比喻、拟人、借代等修辞手段及其呈现出的艺术感染力。

《劝学》这篇论说文安排十分精妙，具有较强的鉴赏价值。在教学过程中，教师可以引导学生深入剖析文本架构、论证方法以及语言特点等方面，提升学生文言文品鉴能力。首先，教师引导学生厘清文章篇章布局，确立文章核心观点，即“学不可以已”，以及分论点，如“学习的意义、学习的方法”等。通过引导，学生提出课文的论点，能够深化他们对文章核心思想的认识。其次，在阐述文本内容时，需着重剖析文言文中采用的论证方式，如比喻修辞手法、比较分析方法等，例如，“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，此句运用了比喻论证的方法，将青与蓝、冰与水的关系进行对照，生动阐释了学习过程中不断进步的哲理。在深入探究的基础上，学生对论证方法的运用有更深刻的认识，进而显著提升自己的写作论证能力。此外，还可以引导学生分析文章的语言特点，