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新高考背景下高中英语阅读教学的实践与探索

摘要：新高考背景下的英语阅读教学需要适应考试形式和内容的变化，重点在于培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这样的背景下，教学目标应突出核心素养，材料选择需兼顾多样性和实用性，教学设计注重分层指导，以满足学生的多样化需求。此外，通过角色扮演和情景模拟等活动，可以有效提升课堂的互动性和学生的学习兴趣。读后任务的设计也应注重培养学生的语言输出能力和思维深度。基于此，本文将探讨新高考背景下高中英语阅读教学的实践策略。

关键词：新高考；英语教学；英语阅读

新高考改革背景下，英语阅读教学面临全新的机遇与挑战。考试形式的变化不仅对学生的语言能力提出了更高要求，也给教师的教学理念和实践方式带来了深远影响。如何有效提升学生的阅读理解能力、批判性思维以及文化素养，成为高中英语教育需要重点关注的问题。通过明确教学目标、精选材料、优化设计、引入活动以及加强读后训练等改进措施，英语阅读教学能够在提高学生阅读能力的同时强化批判性思维和文化理解，为新高考对学生全面素养的培养奠定坚实基础。

一、新高考背景下英语阅读教学现状

（一）深度阅读与逻辑推理的考查

新高考英语试卷在阅读理解部分增加了深度阅读与逻辑推理的考查，在题型更加多样化的同时注重学生信息提取、归纳总结及批判性思维能力的考查。相比传统的英语考试，新高考更加强调学科素养的全面发展，要求学生具备分析复杂文本、评估信息价值的能力。这一变化体现了教育改革对于学生核心素养的高度重视，同时对教师的教学能力与策略提出了新的挑战[1]。

（二）当前英语阅读教学中的问题

当前的英语阅读教学仍然存在许多亟待解决的问题。首先，许多教师在阅读教学中过于注重答题技巧的传授，而忽略了对学生语言能力和阅读兴趣的培养。课堂教学往往以解题模式为主，缺乏对文章内容的深入分析和对语言表达的关注。这种教学方式虽然短期内可能提高部分学生的成绩，但从长远来看不利于学生语言能力的全面发展，也难以应对新高考对于综合素养的要求[2]。其次，在实际教学中，部分教师未能根据新高考的实际需求调整教学策略，导致课堂形式单一、内容枯燥，缺乏互动性。学生在课堂上被动接受信息，难以有效参与讨论和思考，课堂氛围较为沉闷。这不仅降低了学生的学习兴趣，还削弱了他们在课堂中的主体作用。

同时，学生在词汇量和阅读速度上普遍存在较大差异。一些词汇积累不足的学生在面对复杂的阅读材料时容易感到困难，而阅读速度较慢的学生则可能无法在规定时间内完成题目。这种能力差异导致了课堂参与度的不均衡，也直接影响了整体教学效果。此外，一些基础薄弱的学生由于长期处于学习劣势，对阅读理解部分产生了畏难心理，形成了恶性循环[3]。

新高考对学生批判性思维能力的要求增加，但现有教学中对于批判性思维的训练仍显不足。许多教师只注重回答问题的正确性，而忽视了对学生分析和评估能力的培养。针对这些问题，教师需要从教学设计、课堂互动、学生分层指导等多方面进行改进，全面提升英语阅读教学的质量和效果，为学生适应新高考的要求奠定坚实基础。

二、新高考背景下高中英语阅读教学的实践策略

（一）明确教学目标，注重核心素养

在新高考背景下，教师应根据考试要求和英语学科核心素养的具体内涵制定科学合理的阅读教学目标，应突出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，确保目标清晰、可操作，并紧扣学生的实际需求，力求通过阅读教学促进学生的全面发展。

例如，在北师大版高中英语必修一第1单元“Lifestyles”的教学中，教师可以设计以核心素养为导向的目标，让学生既能学到语言知识，还能提高思维品质和文化意识。首先，教师展示不同职业人士一天生活的视频导入主题“生活方式”，并提出问题“你更喜欢哪种生活方式，为什么？”这样一方面激发学生的兴趣，另一方面引导学生思考生活方式与文化背景的关系，体现对学生文化意识和思维品质的培养。

接下来，教师组织头脑风暴鼓励学生根据视频内容和自身经历，用关键词描述自己理想的生活方式并分享理由。通过这一环节学生可以初步了解“生活方式”的核心概念，加深对不同文化背景的理解。在此过程中教师注意培养学生的跨文化交流能力和思维开放性，确保教学目标与核心素养紧密结合。随后教师进行文本细读并展示课文中的关键段落。教师通过设置问题“课文中提到的不同生活方式有哪些特点？”引导学生小组合作，分析并提炼课文中的信息。教师使用关键词卡片（如“健康”“忙碌”“放松”“冒险”等），让学生将这些关键词与课文内容相结合，进一步深化对不同生活方式的理解。在这个环节中，学生不仅能提高阅读理解能力，还在跨文化对比的过程中培养了批判性思维能力。

教学的最后，教师可以设计创意写作任务，如“描述你理想的生活方式，并解释它如何反映你的价值观和个性”。学生在完成草稿后进行小组互评，并根